1

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….……....3
1.1.Цель и задачи рабочей программы ……………………………………………………………....3
1.2.Принципы и подходы в организации образовательного процесса…………………………….6
1.3.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы……………..….…12
2. Планируемые результаты освоения программы……………………………………………......15
2.1.Педагогической диагностики………………………………………….……………………...….18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание коррекционной работы в группе для детей с задержкой психического
развития …………………………………...…………………………………….……………...……19
2.2. Содержание программы в старшей и подготовительной к школе группе для детей с
задержкой психического развития ……………………………………………………………...…21
Часть, формируемая участниками образовательного процесса………………………………….
2.3. Перечень основных форм образовательной деятельности…………………………………….42
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………45
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников ……………………………………………………46

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Оформление предметно – пространственной среды …………………………………………..48
3.2. Расписание НОД, циклограмма собственной деятельности………….……………………….52
3.3.Комплексно – тематическое планирование …………………………………………………….53
3.4. Описание материально – технического обеспечения Программы ………………...…………55
3.5. Список литературы ………………………………………………………………………………56

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы компенсирующей направленности для детей с задержкой
психического развития (далее Программа) разработана на основе АООП МДОУ № 67, в
соответствии с ФГОС ДО, с учетом федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии
с
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022г., регистрационный № 70809) и программ:
-Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и
методические материалы) под редакцией С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, Г.М.Капустиной,
И.Н.Волковой) – М.: «Школьная пресса», 2005 – 96с.
-Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. Подготовка к школе с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. Части I – II: Пособие для студ. Дефектол. ф- тов, практич.
работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., 1993- 101с.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
- диагностическая работа
- коррекционно – развивающая работа
- информационно – просветительская работа
- консультативная работа
- организационно-методическое.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Конституция РФ, ст. 43. 72.
- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят
Государственной Думой 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ.
- Постановление Главного санитарного врача Российской федерации от 15. 05. 2013 № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
- Устав ДОУ.
- Приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного стандарта дошкольного образования».
- Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013г. № 1014г. Москва «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
1.1. Цель и задачи рабочей программы
Целью программы является проектирование модели образовательной и коррекционноразвивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание
условий для развития детей с ЗПР дошкольного возраста в группе компенсирующей
направленности, их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Целью реализации программы
является обеспечение условий для дошкольного
образования детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы
3

предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной
абилитации и социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР;
формирование и развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первой
(дошкольной) и второй ступенью образования (начальной школой).
Поставленная цель требует решения следующих задач:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и
квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения
особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых
ориентиров ДО для детей с ЗПР;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание
консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего
обучения и воспитания детей с ЗПР;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной
предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического
комфорта.
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного учреждения.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Образовательный процесс дополняется и обогащается программами.
Программы, автор
Задачи
Подготовка к школе детей с Задачи:
задержкой
психического - всестороннее развитие ребенка с ЗПР: развитие
развития (программы и любознательности, мыслительных операций;
методические материалы) - развитие интереса и внимания к слову, к речи, обогащение
под
редакцией словаря, развитие грамматического строя речи, навыков
С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
Г.М.Капустиной,
- расширение и систематизация знаний и представлений об
И.Н.Волковой)
–
М.: окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка;
«Школьная пресса», 2005 – - формирование у ребенка представлений о людях, природных
96с.
объектах и предметах ближайшего окружения;
развитие
у детей
элементарных
математических
представлений, знаний и умений: ребенок научиться различать
качества предметов (цвет, форму, величину), освоит
пространственные отношения, количественный и порядковый
счет, приобретет некоторые практические навыки.
Филичева Т.Б.,
Чиркина Задачи:
Г.В. Подготовка к школе с - практическое усвоение лексических и грамматических средств
4

общим недоразвитием речи
в условиях специального
детского сада. Части I – II:
Пособие
для
студ.
Дефектол. ф- тов, практич.
работников
специальных
учреждений, воспитателей
детских садов и родителей.
М., 1993.

языка;
- формирование правильного произношения (воспитание
артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой
структуры, фонематического слуха и восприятия);
- подготовка к обучению грамоте; овладение элементами
грамоты;
- развитие навыков связной речи

В группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР сложились определенные
традиции. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное
участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно
связаны с детством, с воспоминаниями о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Одна из традиций – организация праздников по сезонам года. Праздник «Осень золотая»
проходит в середине – конце октября. Дети совместно с родителями отмечают приход осени
песнями, танцами. Вместе с праздником проходит выставка «Дары осени», где дети и родители
проявляют фантазию в оформлении поделок из природного материала, овощей и фруктов. В
зимний период происходит традиционная встреча Нового года, которая также сопровождается
выставкой совместных работ детей и родителей «Здравствуй, здравствуй, Новый год!». В начале
весны проходит праздник «Масленица» с ее закличками и прибаутками. Праздник достигает
своей кульминации в момент прощания с Масленицей.
Традиционным стало проведения конкурса чтецов в ноябре, праздника «Строя и песни»,
посвященного Дню Защитника Отечества, «Веселые старты» - совместное мероприятие детей и
родителей в апреле, творческие недели 2-3 раза в год, Дней открытых дверей (ноябрь, апрель),
экскурсии детей в библиотеку № 6.
В нашей группе есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах
не одного поколения воспитанников. Эти традиции с довольствием принимаются детьми и
родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение
определенной воспитательной цели.
- «Утро, радостных встреч»; «Доброе утро»
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное отношение со сверстниками.
- «Грустный или веселый стульчик».
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью
оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
- «Отмечаем день рождения».
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
- «Экскурсия в школу» (сентябрь, подготовительная группа)
Цель: Готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую
готовность к школьному обучению.
- Семейная мастерская».
Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с елью установления
доброжелательной атмосферы в семье и расширение знаний детей о своих близких людях.
- «Знакомство с новой книжкой».
Цель: Прививать детям культуру чтения, расширять кругозор, воспитывать любовь и
бережное отношение к книгам.
- «Дорогой памяти». (экскурсия к мемориалу, 9 мая)
5

Цель: Вызвать у детей гордость за свою страну и свой народ, воспитывать патриотические
чувства.
- «Наш цветник» (март-май)
Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду,
воспитывать любовь к природе.
- «Чистая пятница».
Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.
- «Фотовыставки к значимым событиям».
Цель: Развитие положительных эмоций, воспроизведение в памяти ранее прошедших
событий, создание дружеской атмосферы.
- «Поздравим своих родных. Вместе с детьми выпускаем поздравительную газету к «Дню
матери», на Новый год ,« 8 марта» « 23 февраля» с фотографиями , рисунками и стихами)
Цель: Воспитывать у детей заботу и любовь к родным близким людям, дарить радость.
- «Веселые старты».
Цель: Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми. Становление ценностей
здорового образа жизни.
- Акция «Помоги зимующим птицам».
Цель: Развитие общения родителей и детей при изготовлении кормушек. Воспитание
бережного отношения к птицам.
1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Рабочая программа построена в соответствии с принципами, сформированными в
психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях. К ним относятся
общие дидактические принципы и их применения при реализации программы.
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся
детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и
носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой
ребенок получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог
обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях.
Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и
на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют
собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего
воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам
активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше
результат. При этом следует понимать различия между учением дошкольника и учебной
деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной активности, слабость познавательных
интересов, несформированность познавательной мотивации существенно влияют на успешность
освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Необходимо строить воспитательную и
образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и
стимулирующие субъективную активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических
особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей
каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего
развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного
содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или
чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.
6

Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка
строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания
предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет
сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа, как
правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет расширять и
углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного
усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с
ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной информации, если
она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим
возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации
практических действий и различных видов деятельности детей. В некоторых случаях возможно
обучение детей простейшим мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное
восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали
различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной системы
компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе используются
различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии - муляжи, макеты,
куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные (иллюстрации, слайды,
картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств
наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания
образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях группы
компенсирующей направленности образовательная деятельность носит индивидуализированный
характер.
Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий,
учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной
деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных
процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность,
мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические
особенности, свойственные данной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не
исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы
коррекционного воздействия оказываются неэффективными.
В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки развития.
В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами ЗПР, так и с
различными особенностями проявления нарушений, с возможными дополнительными
недостатками в развитии. Дети будут отличаться между собой по учебно-познавательным
возможностям, степени познавательной активности, особенностям поведения. Учитывая наличие
в группе однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них
дифференцировать содержание и организацию образовательной и коррекционной работы,
учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы работы,
формы и способы мотивации деятельности каждого ребенка.
Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития
системы образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под
7

способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку,
социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его
адаптацию.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями
самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей,
особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения
коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного
подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты
ПМПК (врачи, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях ДОО силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Любой момент в
образовании ребенка с ЗПР должен быть направлен на предупреждение и коррекцию нарушений.
Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с использованием
сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы
недостатка развития. Реализация данного принципа обеспечивается современной системой
специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой
организацией образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит
в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
8

развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР находятся
на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них
в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются
на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности детей.
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с
каждым ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что
позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень
выраженности выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе
отбирается содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего
обучения и воспитания. Повышаются требования к профессиональной компетентности
педагогов, это предполагает способность к творческому подходу при реализации
образовательных программ и программ коррекционной работы.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и
направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную.
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей
развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей
воспитания и развития. При несомненной значимости этих типов коррекции приоритетной
считается каузальная.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках
ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются
центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка
обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей
достижение нового возрастного этапа. На первом году жизни в качестве ведущей деятельности
рассматривается непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым, прежде всего с
матерью. В период от года до трех лет ведущей становится предметная деятельность, от трех до
семи лет – игровая, после семи лет - учебная. Реализация принципа деятельностного подхода
предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако
нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не
формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в
коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также
предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой
деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого,
ориентировочно-операционального, регуляционного. Детей обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т. д.). Для того чтобы их
деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий:
проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к
предварительному планированию. Реализуя психологическую теорию о деятельностной
детерминации психики, коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно9

действенной основе. Предметно-практическая деятельность в системе коррекционноразвивающего воздействия является специфическим средством. То, чему обычного ребенка
можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится
доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и
направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее
благоприятного для формирования определенных психических функций, играющие решающую
роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. Если в
этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не
получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и
речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается детей с
последствиями раннего органического поражения ЦНС.
Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического
воздействия означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения
многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-,
игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых
месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и
социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и
мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На основе
словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени регулируется
поведение. Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно сказывается
на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает
на признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в
познавательной и практической деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная
деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной деятельности обычного ребенка, так как
имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и
поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные
возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в процессе
коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
10

партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Подходы к построению рабочей программы
На первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности,
признание самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях
гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по Программе в разные возрастные
периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности задержки развития,
образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем,
умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного содержания
образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в Программе условно
выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы
по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые
результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не
предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам
индивидуализации образования детей с ЗПР и является основой для выработки коллегиальных
рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на вторую
ступень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем
образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии
воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут
нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за
особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков
познавательных процессов и регуляционных компонентов деятельности и др.), тормозящие
самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему специальной
психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем свидетельствуют
положительные результаты диагностики, ПМПк ДОО может рекомендовать продолжить
образование по ООП ДО. Но при этом рекомендуется продолжить психологическое
сопровождение на весь период дошкольного обучения.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей
работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в
усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в
рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего
закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционноразвивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных
трудностях освоения дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная
адаптация и индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на основе
всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его
индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех
педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения
широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого
поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы
деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а
также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией
на индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но и
11

индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей.
Предполагается возможность перехода от одного варианта программы к другому.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом
(НОД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты.
Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей.
Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с
целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах,
связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его
недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами
деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У
рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих
детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности
на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
12

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется
в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей
с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо
меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям
трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить
простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального
состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей)
обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени
для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если
при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность
и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается
на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети
не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
13

наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения
в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается
переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов
поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся
в
повышенной
аффектации,
снижении
самоконтроля,
наличии
патохарактерологических поведенческих реакций
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения
слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к
началу школьного обучения.

14

Индивидуальные особенности детей группы
Количество
детей в группе

Количество
мальчиков –
девочек

9 человек

Мальчиков – 5
Девочек – 4

Группа
здоровья
I –1

чел.

II – 9 чел.

Дети, стоящие на «Д» учете

- у невролога – 9 человек
- у психиатра – 1 чел;
- у кардиолога – 4 человек

III - 0 чел. - у хирурга –3 человек
IV - 0 чел.

- у офтальмолога – 4 чел;

V - 0 чел. - ортопеда –1 человека
- у нефролога - 1 человек
- у лора – 1 человек
- у эндокринолога – 1 человек

2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития младшего дошкольного возраста (к 6 годам).
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению
со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с
взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает
многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных,
некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
15

мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь,
в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность
к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным
межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре;
появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
16

• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности;
задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.),
произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и
в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять
существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
•
у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные
(в
том
числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада»: дети освоили лексико – грамматические средства языка;
сформировано правильное звукопроизношение (воспитание артикуляционных навыков
звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия); овладели
элементами обучения грамоты; сформирован навык связного высказывания.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и
методическиематериалы) под редакцией С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, Г.М.Капустиной,
И.Н.Волковой): повысился уровень интеллектуального, эмоционального, коммуникативного
развития; дети стали любознательнее, сформированы мыслительные операции и грамматический
строй речи; обогатился словарь, дети овладели навыками связной речи; сформированы
представления об окружающим мире и о себе и своей семьи; также сформированы представления
о людях, природных объектах и предметах ближайшего окружения; дети научились различать
17

качества предметов (цвет, форму, величину), освоили пространственные
количественный и порядковый счет, приобрели практические навыки.

отношения,

2.1. Педагогическая диагностика
Достижения планируемых результатов отслеживается в процессе проведения
педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика – область деятельности учителя – дефектолога в содержание
которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей личности ребенка с
целью оптимального решения педагогических задач.
Педагогическая диагностика, которую учитель - дефектолог проводит трижды в течение
каждого года обучения: в начале учебного года, по результатам I полугодия и в конце года —
проверяет также умение дошкольника
применять полученные знания в нестандартных
ситуациях.
В качестве ведущего метода педагогической диагностики использую наблюдение за
детьми. Этот метод наиболее эффективен для оценки динамики развития детей, для сбора
первичной информации, для проверки фактов и сведений, полученных с помощью других
методов диагностики. Он позволяет оценить лишь проявления в поведении ребенка, но не дает
ответ о причинах проступка. Поэтому наблюдение редко используется как единственный метод
исследования.
Для объективности сведений и постановки диагноза проводится комплексная диагностика
с помощью нескольких методов.
Педагогическая диагностика - это основа для осуществления педагогического
мониторинга, который является непрерывным, научно обоснованным, прогностическим и
служащим для эффективного развития педагогического процесса. В качестве результатов
обучения, в дошкольном учреждении провожу изучение продуктов труда дошкольников. Этот
метод позволяет определить сформированность умений детей, а также некоторые личностные
характеристики, необходимые для качественного усвоения знаний: ответственность,
утомляемость, аккуратность, креативность и другие.
Изучение документации позволяет составить более целостную картину возможностей
дошкольника и найти причины проявляющихся проблем в воспитании и обучении. Медицинская
карточка содержит сведения о здоровье, о темпе развития ребенка, о врожденных и
приобретенных заболеваниях, об адаптационных возможностях воспитанника. Сведения о
родителях и месте жительства детей помогают лучше понять условия воспитания, оценить
достаточность педагогических ресурсов в семье.
Педагогическая диагностика – это не столько изучение детей, их личностных
особенностей, сколько возможности и ресурсы системы воспитания, педагогического процесса,
организованного в дошкольном учреждении и в семье воспитанника. Поэтому при проведении
диагностической беседы с ребенком по результатам пройденного программного материала
делаю
вывод об эффективности методов преподавания, о компетентности педагога, о
достаточности средств педагогического воздействия и качестве организации условий и форм
процесса познания.
Педагогическая диагностика в дошкольном учреждении также направлена на изучение
педагогов и родителей, определение у них затруднений в организации педагогического процесса
и уровень их компетенции. Для этого использую методы: анкетирование, интервью, беседа,
эксперимент, биографический метод. Результаты диагностики использую
для активного
развития всех участников педагогического процесса, для правильного подбора методов и средств
воспитания, для оказания своевременной помощи при обнаружении проблем или затруднений в
работе с детьми. Фиксацию показателей в диагностических таблицах рекомендуется выражать в
словесной (опосредованной) форме: сформирован, не сформирован, находится в стадии
формирования.
Показатели (критерии) диагностики см. в Приложении № 2.
18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание коррекционной работы в группе для детей с ЗПР
Содержание коррекционной работы, в соответствии с ФГОС ДО, направлено на создание
системы комплексной помощи детям с ЗПР, освоении основной образовательной программы
дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии
воспитанников, их социальную адаптацию.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией
детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение
дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:
дефектолога, родителей и педагогов.
Коррекционная работа подразделяется на два периода. Первый период – со второй
половины сентября, затем октябрь, ноябрь, декабрь. Второй период длится с января до середины
мая.
Для того чтобы коррекционно – развивающая работа с детьми с ЗПР способствовала
преодолению и сглаживанию специфических трудностей, испытываемых ребенком в ходе
обучения, она строиться на основе комплексного и всестороннего изучения особенностей
развития ребенка. Поэтому обучение организую по двум основным направлениям:
- диагностическое;
- коррекционно-развивающее.
Весь процесс обучения разделен на несколько этапов. Каждый этап подчиняется решению
определенных, конкретных задач речевого и интеллектуального развития воспитанников.
Работу начинаю с диагностики структуры дефекта и с изучения реальной возможности
ребенка усваивать программный материал. На первом этапе использую комплексный метод.
Изучаю: генеалогию, анамнез, соматическое состояние, неврологический статус, психическое
состояние, особенности эмоционально-волевой сферы, состояние речевой функции. Широко
использую психолого-педагогическое изучение ребенка. Также провожу исследование
межполушарной ассиметрии мозга. Дополнительным материалом для составления
коррекционной программы является беседа с родителями. Также обращаю внимание на тип
воспитания в семье.
Главное значение в диагностике придаю патопсихологическому и психологическому
обследованию – выявлению уровня развития ведущего вида деятельности и структуры дефекта
при задержке психического развития с помощью отечественных и зарубежных
психодиагностических методик:
методика
исследования
интеллекта
Векслера
(адаптированный
вариант
Ю.Филимоненко, В.Тимофеева,1992);
- методика А.Я.Ивановой «Исследования обучаемости»;
-психодиагностический комплекс (ПДК) для дифференциальной диагностики причин
неуспеваемости младших школьников (Л.И.Лурия, Е.М.Мастюкова, Л.ФЧупрова,1990);
-дополнительные патопсихологические и психологические методики исследования
когнитивной сферы, предложенные А.Р.Лурия, Т.В.Егоровой, У.В.Ульенковой, З.М.Истоминой,
М.В.Ермолаевой, И.Г.Ерофеевым,
С.Д.Забрамной и другими;
- исследую всех стороны речи детей (фонематической, лексико – грамматической и связной
речи) с помощью методик предложенных Н.С.Жуковой, Е,М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой,
Р.И.Лалаевой, Н.В.Нищевой, А.И.Корнева, Л.Г.Парамонова и других;
- владею проективными рисуночными тестами: «Несуществующее животное», «Дом – дерево –
человек», «Проективный рисунок человека» Карен Маховер, «Кинетический рисунок семьи»
Роберт Бернс, Харвард Кауфман.
Диагностическая работа строится на принципах комплексности, целостности,
всесторонности, учитывает структурно – динамический аспект и включает в себя следующие
разделы:
19

- наблюдение за ребенком в условиях его общения с окружающими; игры, организованные
педагогом или самостоятельно; во время режимных моментов;
- изучение медико-педагогической документации (протоколы ПМПК, медицинская карта,
характеристики из дошкольного учреждения, где находился ребенок);
- беседа с матерью ребенка или лицом ее заменяющим (протекание внутриутробного периода
жизни ребенка, наличие или отсутствие биологических и генетических факторов риска, характер
общения родителей с ребенком, тип воспитания в семье, характер отношения ребенка со
сверстниками, со взрослыми). По результатам беседы и наблюдений заполняется карта история
развития ребенка. (Приложение № 1)
- знакомство с воспитанником (установление положительного эмоционального контакта на
основе игровой деятельности, беседа об интересующих ребенка событиях, совместная игра);
-диагностика интеллектуального развития по вышеперечисленным методикам. Дополнительно
к тестированию я разработала карту дефектологического обследования. (Приложение 2)
- беседа с психологом и ознакомление с результатами диагностики аффективной системы
регуляции поведения у детей;
На основе комплексного патопсихологического, психолого-педагогического и
логопедического изучения ребенка, всестороннего и целостного анализа полученных данных я
составляю заключения по результатам первичного дефектологического обследования на
ребенка.
Второе направление – коррекционно - развивающее – предполагаю комплекс мер,
воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствования ведущего вида
деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Она строится мною с учетом
тех функций ребенка, которые остались сохранными и осуществляется в процессе развивающего
обучения, опирающегося на «зону ближайшего развития». А «зона ближайшего развития»
представляет собой тот резерв потенциальных возможностей, которые он не может реализовать
самостоятельно, а только с помощью педагога.
Исходя из результатов обследования ребенка, намечаю задачи второго этапа. Они
заключаются в определении наиболее адекватных и эффективных путей коррекционного
воздействия для каждого ребенка. С учетом данных результатов разрабатываю индивидуальную
коррекционную программу развития
Для обеспечения отслеживания динамики развития когнитивной, эмоциональной и
личностной сферы, усвоения программных умений и навыков провожу контрольные срезы в
начале января и в конце учебного года – во второй половине мая.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
1.Выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
2.Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
3.Консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская
работа
направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
20

1.Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
2.Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР.
Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза,
структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и
ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода.
Организационно-методическая работа
Активно участвую
в методической работе муниципального дошкольного
образовательного учреждения
и методического объединения учителей – дефектологов
дошкольных образовательных учреждений города.
Являюсь постоянным членом психолого – медико – педагогического консилиума
учреждения.
Участвую в деятельности вебинаров, профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых
сообществах педагогов.
Участвую в заочных (дистанционных) конкурсах: инновационных, методических
разработок, публикаций для педагогических работников на международных и всероссийских
образовательных порталах.
Свои публикации, выступления оформляю не только в печатном виде, но в электронном, а
также в виде презентаций.
Участвую в мероприятиях
по распространению опыта практических результатов
профессиональной деятельности.
Распространяю опыт практических результатов профессиональной деятельности в системе
педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации.
Участвую в деятельности аттестационных комиссий Государственная экзаменационная
комиссия в институте заочного и дополнительного образования по специальности «Специальная
психология» со специализацией «Практическая психология и консультирование» (отдел
заочного, очного и дистанционного обучения).
Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную
систему. Ее цель состоит в организации воспитательно - образовательной деятельности
образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, коррекционноразвивающий и профилактический аспекты, обеспечивающие нормальный уровень
интеллектуального и психического развития ребенка.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий
развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, социальнокоммуникативного, художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки
обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития
(артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, физио-, фито-, аромо-,
музыкотерапии, логоритмики и т.д.).
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные,
подгрупповые
занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка в специальной
организованной пространственной среде.
2.2. Содержание работы в старшей и подготовительной к школе группе для детей с ЗПР
Содержание программного материала построено в соответствии с концентрическим
принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной областью действительности
21

от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная, смысловая сторона, сфера отношений,
причинно – следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Кроме того, между разделами программы существуют тесные
межпредметные связи. В одних случаях это тематические связи, в других – общность
педагогического замысла. Таким образом, повторы в работе с детьми позволяют формировать у
них достаточно прочные знания и умения, обеспечивают их применение в разных видах детской
деятельности.
Содержание учебной программы позволяет детям с ЗПР при выраженности состояния
впоследствии продолжить обучение в специальных (коррекционных) классах для детей с ЗПР,
при компенсированном состоянии — в первом классе
общеобразовательной школе по
традиционной программе.
Рабочая Программа коррекционно-развивающей работы в группе детей с ЗПР состоит из
трех разделов:
1.Ознакомление с окружающим миро и развитие речи.
2.Развитие речевого (фонематического) восприятия и обучению грамоте.
3.Развитие элементарных математических представлений.
Образовательная область «Познавательное развитие».
См. ПрАООП ДО для детей с ЗПР, стр. 75-76; 79 – 82.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
См. ПрАООП ДО для детей с ЗПР, стр. 60- 61; 63- 65; 69; 72- 75.
Образовательная область «Речевое развитие».
См. ПрАООП ДО для детей с ЗПР, стр. 82- 84; 87- 91.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Раздел «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи детей с задержкой
психического развития»
При подготовке детей с ЗПР к школе важное место занимают специальные занятия
«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».
Основными целями этих занятий являются уточнение, расширение и систематизация
знаний и представлений детей об окружающей действительности. Обогащение детей знаниями
об окружающем мире неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выделять
существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и отличия,
классифицировать предметы, делать обобщения и выводы. Особой задачей выступает
активизация словаря детей и формирование навыков связной речи.
Рабочая программа включает следующие основные разделы:
1. Ознакомление с природой;
2. Ознакомление с жизнью и трудом людей;
3. Сенсорное развитие;
4. Развитие пространственного восприятия;
5. Умственное развитие;
6. Речевое развитие.
Данные занятия для детей шестого года жизни направлены на восполнение пробелов их
предшествующего развития.
Основными задачами являются:
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме,
величине), о расположении их в пространстве;
22

- накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения
ребенка, природных явлениях;
-формирование представлений о здоровом образе жизни.
-повышение уровня сенсорного и умственного развития;
- обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической
речи.
Тематический принцип планирования и построения педагогом работы позволяет сделать
предметом внимания ребенка различные стороны окружающей его действительности – мир
природы и мир социальных отношений.
Занятия должны стать одним из эффективных средств развития навыков анализа,
сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования связной речи.
Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей
действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и
животных, наиболее распространенными в данной местности, сезонными изменениями в
природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на
производстве, занятиями детей в детском саду, жизнью города, села).
При изучении каждой темы программы необходимо обеспечить взаимосвязь следующих
видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями,
предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для
выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр
(настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами).
Систематизация знаний и представлений, их обобщение и применение в собственной
продуктивной и речевой деятельности детей происходят на занятиях у учителя - дефектолога.
Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных на занятиях, должно
происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время воспитателем.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются не только
средством расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и
одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и
нравственного воспитания.
Основное содержание коррекционной работы по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи в старшей группе детей с ЗПР
Программа включает следующие основные разделы:
I.Ознакомление с природой.
II. Ознакомление с жизнью и трудом людей.
III. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия.
IV. Умственное развитие.
V. Речевое развитие.
Коррекционные задачи занятий
Данные занятия для детей шестого и седьмого года жизни направлены на восполнение
пробелов их предшествующего развития. Основными задачами являются: формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их
в пространстве; дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях
ближайшего окружения ребенка; повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также
обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.
Восполнение пробелов предшествующего развития детей и дальнейшее накопление
знаний и представлений об окружающей действительности происходят в процессе
непосредственных наблюдений за определенным кругом предметов и явлений, организуемых
воспитателем в соответствии с тематическим планом, который составляется совместно
педагогом-дефектологом и воспитателем. Систематизация знаний и представлений, их
23

обобщение и применение в собственной продуктивной и речевой деятельности детей происходит
на занятиях у учителя – дефектолога. Продолжительность занятия – 25 минут.
Ознакомление с природой
1.Сезонные изменения в природе
Учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; различать и правильно
называть состояние погоды: холодно, тепло, прохладно, жарко, солнечно, ясно, облачно, дует
ветер (холодный, теплый, сильный, слабый), идет (льет, моросит) дождь, идет (кружит, сыплет,
падает хлопьями, метет) снег и т.п. Учить различать состояние снега — рыхлый, сухой, сыпучий,
липкий. Научить детей узнавать и правильно называть времена года по их отличительным
признакам в природе и на картинках.
Осень
Начало осени. Начинают желтеть пряди листьев на березах. Отцветают цветы. Небо
серое, закрыто облаками или тяжелыми тучами. Часто идут дожди. Становится все холоднее. На
земле образуются лужи. Птицы собираются стаями, от- кармливаются, готовятся к отлету. Люди
собирают урожай овощей и фруктов.
Середина осени. Небо закрыто тучами, редко бывают ясные, теплые дни. Прохладно.
Листья на деревьях желтеют, краснеют, буреют. В середине осени выпадает неделя-полторы,
когда становится тепло и солнечно. «Бабье лето» — так называется эта пора в народе.
Конец осени, или предзимье. Постоянно идут холодные моросящие дожди. Небо закрыто
темными тучами. На земле много луж. По утрам они иногда замерзают. Дуют холодные сильные
ветры. День становится короче — солнце позднее всходит и рано заходит. Заканчивается
листопад. Только на дубе осталось еще несколько листьев. Зелеными остаются хвойные деревья
— ель, сосна и др. Выпал первый снег и растаял.
Начало зимы.
На небе тяжелые темно-серые тучи, которые несут на землю снег. Он лежит тонким слоем.
Когда выглядывает солнышко, снег может растаять. Дуют сильные северные ветры. Холодно. Во
дворе много птиц — воробьи, галки, вороны, голуби. Они прилетели поближе к жилью человека,
потому что здесь им легче находить корм. Возле домов появились даже осторожные синицы и
снегири. Люди стали теплее одеваться, но все равно часто простужаются. В городах люди
убирают с улиц снег с помощью снегоуборочной машины, снег у домов расчищают лопатами и
метлами.
Середина зимы.
Очень сильные морозь/. Дует сильный холодный ветер со снегом, метет поземка. Часто
бывают метели. Снег лежит уже плотным слоем. Трудно стало птицам добывать корм — семена
и плоды растений. Если днем ярко светит солнце и снег подтаивает, а ночью ударит мороз,
верхний слой снега обледеневает, покрывается настом. Тогда птицам становится совсем плохо.
Конец зимы.
В конце зимы дуют сильные холодные ветры. Почти каждый день — вьюги и метели, но
солнышко пригревает все сильнее. Тают сосульки на крышах, потемнел и тает снег на
асфальтированных дорогах, вокруг деревьев, на пригорках.
Весна
Начало весны. Приближается весна. Больше солнечных дней. Дни стали длиннее, погода
— теплее. Начинает повсюду таять снег. С крыш свисают сосульки — это растаявший днем на
крышах снег замерзает ночью. Днем сосульки тают от солнечного тепла — образуется капель. В
конце марта прилетают первые перелетные птицы — грачи.
Середина весны. Становится все теплее. Начинает таять снег на земле. Вокруг деревьев
образовались проталины, виднеется молодая зеленая травка. На деревьях почки становятся
больше. Распускаются почки на березе. В садах расцветают нарциссы и тюльпаны.
Конец весны. Весна цветов и зеленой травы. Цветут деревья, на них появляются листья.
Оживают насекомые. Появляются майские жуки, мухи, бабочки. Цветут цветы мать-и-мачехи и
одуванчики. Возвращаются перелетные птицы. Птицы вьют гнезда.
24

Лето
Солнечно. Жарко. Идут теплые дожди с грозами. Много птиц, Солнечно. Жарко. Идут теплые
дожди с грозами. Много птиц, бабочек, жуков. Созревают овощи, фрукты, ягоды.
2.Растения
Формировать у детей первоначальные представления о том, что у каждого растения есть
корни, листья, цветы, ствол или стебель, а также плоды или семена.
Расширять, уточнять и систематизировать представления детей о растениях ближайшего
окружения, об условиях их жизни, сезонных изменениях. Формировать обобщенные
представления на основе выделения общих существенных признаков. Учить вести себя на
природе.
Расширять знания о растениях, произрастающих на участке детского сада. Научить
узнавать и правильно называть 3—4 вида травянистых цветущих растений, 2-3 вида деревьев, 1—
2 вида кустарников, 2—3 вида грибов (знать мухомор как ядовитый гриб), 1—2 комнатных
растения. Учить правильно называть 3-5 видов овощей, фруктов и ягод, уметь отнести к
обобщающим понятиям деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, два-три
наименования конкретных предметов.
3.Животные
Учить детей различать птиц, которые посещают участок детского сада (3—4 вида), по
величине, окраске оперения (указываются только опознавательные признаки), пению, повадкам
(3—4 вида). Правильно называть 3—4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза),
формировать представления о характерных особенностях насекомых (6 ног, брюшко, головка,
крылья, насечки на спине). Познакомить с домашними и дикими животными (5—6 видов), учить
различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам. Детей необходимо знакомить с
местом проживания животных, рассказать, чем они питаются, какую пользу приносят людям.
П. Ознакомление с жизнью и трудом людей
1. Труд людей из ближайшего окружения
Познакомить детей с трудом родителей: где и кем работают его родители, что они делают
на работе; закрепить знания о занятиях братьев и сестер (ходят в детский сад, школу, на работу).
Иметь представление и уметь рассказать двумя-тремя предложениями о труде взрослых детского
сада: воспитателя, помощника воспитателя, учителя – дефектолога, врач, медсестры. Иметь
представление об особенностях работы почтальона, водителя, продавца.
2.Ознакомление с отдельными объектами ближайшего окружения
Знать и уметь рассказать о внешнем виде посещаемого детского сада и дома, в котором
живет ребенок (сколько этажей, из чего дом построен, сколько подъездов в доме, наличие лифта,
мусоропровода, балконов, лоджий и т.п.).
Узнавать по назначению и оформлению разные виды магазинов, аптеку, почту, детский
сад, школу, поликлинику, стадион, подземный переход, станции метро.
Учить детей узнавать и правильно называть транспортные средства (автобус, трамвай,
троллейбус, поезд, самолет).
3.Знания о себе и своей семье, о предметах быта и труда людей
Знать свои имя и фамилию, свой возраст, имена и отчества родителей, имена братьев и
сестер, бабушки и дедушки.
Познакомить детей с понятием «семья», дать элементарные представления о родственных
связях. Знать любимые занятия членов семьи, уметь рассказать, как семья проводит досуг.
Домашний труд взрослых членов семьи, какую помощь оказывают дети родителям в домашнем
труде. Бытовая техника (знание двух-трех предметов), правила обращения с бытовой техникой,
правила безопасности. Любимые игрушки и настольные игры. Продолжать расширять и
обогащать знания детей о предметах домашнего обихода (мебели, посуде, одежде, обуви,
головных уборах).
III. Сенсорное развитие.
25

Развитие пространственного восприятия
1.Развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины
Учить различать и правильно называть цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый,
синий, фиолетовый, коричневый, белый, черный.
Узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус). Развивать умение
видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими
эталонами, называя эти предметы круг, треугольными, квадратными, овальными. Уметь обводить
контур геометрических фигур и биологических объектов (листьев разных деревьев).
Указывать размер предметов (большой — маленький, большой — больше — самый
большой, маленький — меньше — самый маленький, самый большой — самый маленький,
больше, чем — меньше, чем) при сравнении нескольких предметов (от 3 до 5) разной длины,
высоты, ширины.
Учить приемам сопоставления двух или нескольких предметов по цвету, форме, размеру:
прикладыванию вплотную при распознавании цвета, накладыванию друг на друга при
определении формы, уравниванию по одной линии при определении размера.
Уметь составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы, одной величины,
одинакового цвета. Уметь подбирать геометрические фигуры, разные по цвету и по величине.
2.Развитие пространственного восприятия
Различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека,
ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя, двигаясь в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — тем, что данная геометрическая
фигура им вниз).
Различать пространственные понятия: правое — левое, верх — низ, спереди — сзади.
Уметь воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу
и по словесному указанию, активно употреблять соответствующие слова в речи: справа — слева,
вверху — внизу, спереди — сзади, в середине, между и др.
IV. Умственное развитие
Учить составлять группы предметов на основании одного одинакового признака (цвета,
формы, величины, назначения), по полной аналогии (двух одинаковых признаков, например, по
цвету и форме, форме и величине, цвету и величине и др.), по неполной аналогии (такого же
цвета, но другой формы, такой же формы, но другой величины), по трем признакам (такого же
цвета, одинаковые по форме, но разные по величине).
Учить относить наименования трех-четырех конкретных предметов к обобщающим
словам: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, домашние животные, дикие
животные, насекомые, птицы, мебель, посуда, игрушки, на- стольные игры, одежда, обувь,
головные уборы.
Учить различать части отдельного предмета и целый предмет, называть весь предмет по
отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками.
Учить определять простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на картинках и
в реальной действительности).
V. Речевое развитие
1. Расширение и систематизация словаря
Учить активно употреблять слова, обозначающие предметы и явления, которые изучаются
в следующим темах:
• Времена года. Деревья. Кустарники. Цветы. Овощи. Фрукты. Ягоды. Грибы. Домашние
животные. Дикие животные. Насекомые. Птицы.
• Дом. Детский сад. Общественные учреждения. Профессии людей, связанные с работой
сотрудников детского сада, поликлиники, почты, магазина, транспорта. Мебель. Посуда.
Игрушки. Елочные игрушки. Настольные игры. Одежда. Обувь. Головные уборы.
26

Учить употреблять слова, обозначающие цвет, форму, величину, свойства материалов,
назначение непосредственно наблюдаемых предметов. Называть предметы, их пространственное
расположение (двух, находящихся в противопо- ложных направлениях, и нескольких, один из
которых находится в центре (в середине), другие: справа — слева, вверху — внизу, спереди —
сзади от середины) после выполнения словесных указаний педагога.
2.Обучение построению высказывания (совершенствование грамматического строя,
построение предложения)
Учить детей:
• отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать
окончания в словах;
• использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и др.;
• правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде,
числе и падеже (например, одно колесо, два колеса, три колеса... или: красное яблоко, красный
шарф, красные карандаши, красная шапочка и т.п.);
• понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения
предметов (верх — низ, правое — левое, спереди — сзади).
• строить предложения с использованием союза и, предлогов и наречий, выражающих
пространственные понятия.
3.Развитие связной речи
Учить рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, объектами и явлениями
природы, а также о собственной практической деятельности по этапам изготовления той или
иной поделки или выполненного трудового действия («Как я наблюдал за птицами», «Как я делал
белочку из шишечек» и т.п.).
Составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной
картине: умение выделить главное, установить причинно-следственные связи, сделать выводы.
Понимать позу и движения, настроения персонажей, изображенных на сюжетной картине,
уметь рассказать о последовательности действий персонажа в серии сюжетных картин.
Учить составлять рассказы-описания любимых игрушек.
Основное содержание коррекционной работы по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи в подготовительной к школе группе детей с ЗПР
Программа включает следующие основные разделы:
1. Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве.
2. Родная природа.
3.Знакомство с ближайшим окружением.
4. Умственное развитие.
5. Речевое развитие.
I.Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве.
Цвет предметов: красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый, белый,
черный,; их названия, различение часто смешиваемых цветов красный – желтый – оранжевый,
красный – синий – фиолетовый; различение изученных цветов по оттенкам.
Форма предметов. Геометрические
фигуры (треугольник, квадрат, круг, овал,
прямоугольник), геометрические тела (брус, куб, цилиндр, кольцо, шар, конус): их различение и
названия. Умение обследовать конкретные предметы, соотносить их с геометрическими
эталонами, определять простую форму предметов.
Размер предметов: большой – маленький; крупный, средний, мелкий; широкий – узкий;
высокий – низкий; длинный – короткий. Развивать у детей умение сравнивать от трех до четырех
предметов разной длины, ширины, высоты, распределяя их в возрастающим или убывающим
порядке, ориентируясь на образец упорядоченного ряда.
Приемы сопоставления предметов по цвету, форме, размеру: прикладывание вплотную
при распознавании цвета, накладывание друг на друга при определении формы, прикладывание
27

друг к другу с уравниванием по одной линии при определении размер; распределение предметов
на группы по цвету, форме и размеру.
Необходимо:
- восполнить пробелы предшествующего развития;
- научить:
1.различать правую и левую руку, правую и левую стороны тела и лица человека;
2. определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на таблицах, рисунке, столе,
листе бумаги;
3. уметь поместить и найти предмет по словесному указанию педагога;
4. создавать однородные группы предметов по одному признаку, по двум – трем
признакам (цвету, форме, величине) по полной и неполной аналогии;
5. употреблять слова, обозначающие изученные свойства (цвет, форму, величину) и
расположение предметов в пространстве, в активной речи.
II.Родная природа.
1.Сезонные изменения в природе и труде
Погода: небо ясное, пасмурное, облачное; облака (тучи) в ясный и пасмурный день; ветер
холодный, теплый, слабый, сильный; осадки; воздух теплый, холодный, прохладный, почва в
зависимости от температуры воздуха и осадков (твердая, липкая, мягкая, сухая).
Времена года. Названия осенних, зимних, весенних, летних месяцев. Характерные
признаки каждого периода времени года. Труд людей в разные времена года: уборка урожая,
расчистка дорого от снега, посадка деревьев, кустарников, цветов, овощей.
2.Растения.
Деревья, кустарники и травянистые растения, наиболее распространенные в Хабаровском
крае. Узнавание и называние 3-4- видов деревьев, 1-2- видов кустарников, 2-3- видов садовых
цветущих растений. Знакомство с деревьями и кустарниками сада, овощными растениями
огорода. Узнавание и называние наиболее распространенных растений сада и огорода в природе
и по описании.
Бережное отношение к окружающим растениям: участие в работе на участке.
Умение рассказать о внешних отличительных признаках при сравнении 2 растений или их
частей.
Умение отнести конкретные виды растений к обобщающим понятиям цветы, деревья,
кустарники. Умение отнести к обобщающим понятиям овощи, фрукты, ягоды 4-5- наименований
конкретных предметов.
3.Животные.
Знакомство с группами животного мира
Птицы, живущие на участке д\сада, в парке. Название 6-7- видов птиц. Внешние
отличительные признаки. Зимующие и перелетные птицы. Подкормка птиц зимой.
Домашние животные. Условие содержание домашних животных. Детеныши домашних
животных. Узнавание и называние 5-6- видов животных и их детенышей, распространение в
данной местности.
Домашние птицы. Внешние отличительные признаки. Забота человека о домашних
животных. Узнавание и называние 3-4- видов птиц и их птенцов.
Дикие животные. Узнавание и называние 5-8- видов животных, распространенные в
Хабаровском крае (звери, насекомые, рыбы). Места обитания.
Деятельность взрослых и детей по охране животных.
Обобщающие понятия: домашние и дикие животные. Умение отнести конкретные виды
животных к обобщающим понятиям: птицы, рыбы, насекомые, звери.
Необходимо:
- выявить знания и представления детей по изучаемым темам в соответствии с типовой
«программной воспитания и обучения в детском саду»;
- восполнить пробелы предшествующего развития;
28

- научить:
- узнавать и правильно называть 5-6- растений, произрастающих на участке д\сада и в
ближайшем окружении; называть наиболее распространенные растения сада и огорода на
рисунках, в природе и по описанию;
- правильно называть 5-6- изученных видов животных, уметь узнавать их в природе,
опираясь на знание основных отличительных признаков;
- правильно называть времена года, их последовательность;
- называть отличительные признаки противоположных времен года, осуществлять
соотносительный анализ, строить предложения с использованием противительных союзов «А»,
«НО»;
- составлять коллективный рассказ о погоде за один день (на основе непосредственных
наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам);
- уметь составлять рассказ о правилах поведения в природе, правилах обращения с
домашними животными.
III.Знакомство с ближайшим окружением
1.Наша улица, наш дом
Имя и фамилия ребенка, возраст, день рождения. Домашние адрес.
Мои родные (состав семьи). Имя и отчество взрослых членов семьи, их труд на
производстве. Участие ребенка в домашнем труде. Название 4-6- видов конкретных предметов,
относящихся к игрушкам, спортивным принадлежностям, одежде, обуви.
Праздники в семье (Первое сентября, Новый год, 8 марта, День Матери, День Защитника
Отечества, День города).
Правила поведения дома. Распорядок дня. Выполнение правил личной гигиены.
Бережное отношение к вещам, которые нас окружают.
Бытовая техника, название, назначение 5-6- видов. Соблюдение правил безопасности в
обращении с бытовой техникой.
Умение отнести 3-4- наименования предметов к обобщающим понятиям мебель, посуда,
одежда, обувь, бытовая техника, игрушки, спортивные принадлежности.
2.Наш детский сад. Наша группа
Внешний вид здания снаружи и внутри: сколько этажей, подъездов, цвет. Название и
назначение помещений д\сада.
Труд взрослых в д\саду. Профессия работников. Уважение к труду работников д\сада.
Правила поведения в д\саду. Употребление при обращении имен детей, имени и отчества
взрослых, работающих в группе. Основные формы обращения: приветствие, просьба, извинения,
благодарность.
Правила поведения во время занятий.
Принадлежности для занятий, их название и назначение, бережное отношение к ним. Игры
и игрушки в д\саду. Название, правила 1-2- настольных игр.
Растения в групповой комнате. Название 2-3- комнатных растений.
Основные отличительные признаки. Уход за растениями.
3.Наш город.
Название родного города, других городов. Москва – столица России. Главная площадь и
улица столицы и родного города. Праздники и украшения улиц и зданий города в праздничные
дни.
Улица, на которой находится д\сад. Правила поведения в общественных местах. Название
профессий людей, работающих в этих учреждениях.
Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток. Правила поведения детей
на улице. Правила перехода улиц. Сигналы светофора. Дорожные знаки.
Транспорт: наземный городской, подземный, воздушный, водный, железнодорожный.
Правила поведения на транспорте.
Строительство в городе.
29

Профессии людей, занятых на строительстве зданий, обслуживающих транспорт.
Машины, облегчающий труд людей.
Озеленение города. Парки, скверы. Назначение посадок в городе. Деятельность взрослых
и детей по охране природы.
Необходимо:
- выявить знания и представления детей по изучаемым темам в соответствии с типовой
«Программой обучения и воспитания в детском саду»;
- восполнить пробелы предшествующего развития;
- научить:
- называть свое полное имя, фамилию, возраст, имена товарищей;
- называть имя и отчество взрослых, работающих в д\саду;
- рассказать о составе семьи и труде родителей по вопросам педагога, задавать такие же
вопросы детям;
- называть по 4-6- наименований конкретных предметов, относящихся к игрушкам,
настольным играм, одежде, обуви, к бытовой технике, мебели, посуде; к спортивным
принадлежностям, спортивной одежде; пассажирскому транспорту;
- уметь описать 1- 2 игрушки и рассказать о правилах 1-2- настольных игр;
- называть главную улицу и площадь своего города;
- знать, что означают цвета светофора, различные указатели;
- правильно называть 1-2- комнатных растения, имеющихся в групповой комнате.
IV.Умственное развитие детей
Необходимо объяснить детям, что все предметы имеют цвет, форму и величину. Предметы по –
разному могут быть расположены в пространстве; их можно объединять в группы по цвету, форме,
величине, материалу, по назначению.
Учить детей выделять части в предмете, указывая цвет, форму, величину каждой части,
расположение одной части по отношению к другой; узнавать и называть целый предмет по отдельной
части с ярко выраженными опознавательными признаками.
Учить проводить соотносительный анализ признаков у сравниваемых предметов.
Учить группировать конкретные предметы (их изображения), используя обобщающие
слова:деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, насекомые,
птицы, рыбы, мебель, посуда, бытовая техника, игрушки, настольные игры, транспорт, обувь,
одежда, спортивные принадлежности.
Учить определять причины наблюдаемых явлений и событий, приходить к выводам, суждениям,
умозаключениям.
V.Речевое развитие детей
Учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления
окружающей
действительности, называть основные и промежуточные цвета, использовать предметно –
образные названия, указывать не только общий размер, но и точно называть величину предметов,
давать словесное обозначение пространственных отношений.
Учить детей:
- строить высказывания из 3-4- предложений, следить за правильным согласованием
существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже;
- распространять и сокращать предложение, строить сложносочиненные и сложно
подчиненные предложения;
- сочинять коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных
картин;
- составлять индивидуальные словесные отчеты по видам деятельности, планировать
этапы выполнения работы, рассказывая о предстоящем действии;
- давать описания деревьев, животных, сезонных явления и.др.
30

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1. РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО (ФОНЕМАТИЧЕСКОГО) ВОСПРИЯТИЯ И ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ»
Интегрированная программа подготовки к обучению грамоте дошкольников с ЗПР состоит
из ряда разделов.
1.Развитие речевого слуха.
2.Чувственное (сенсорное) развитие в области языка.
3.Формирование звукового анализа и синтеза.
4.Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса.
5.Ознакомление с предложением и словом в предложении.
6.Развитие инициативной речи и мышления.
Коррекционные задачи занятий
Занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия и обучению грамоте в
подготовительной к школе группах направлены на:
- уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных
впечатлений об окружающем мире;
- развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности
высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности
построения предложений, внятности и выразительности речи;
- формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые
комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
- совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие
способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные
признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных;
- формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
1. Развитие речевого слуха
Дети с ЗПР при сохранности слуха, как правило, «не слышат» в слове отдельных звуков,
оно выступает для них лишь в качестве средства общения. Медики и физиологи объясняют это
функциональной незрелостью отделов головного мозга, «ответственных» за анализ сенсорной
информации, связанной с речью. Это приводит к тому, что даже в 7 лет детям с ЗПР
последовательное выделение звуков из слова (процесс, лежащий в основе письма) оказывается
малодоступным. Развитие речевого слуха, формирование действий звукового анализа и синтеза в
дошкольных учреждениях для детей с ЗПР приобретают выраженную коррекционную направленность.
В старшей группе основное содержание занятий направлено на развитие умения ребенка
вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, на
выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Слово, выступавшее для детей как
средство общения, становится предметом их наблюдений и изучения.
Вычленение звуков из слова начинается с гласных: [ а ] , [ о ] , [ ы ] , [ у ] , находящихся в
ударном положении; знакомство с согласными — с взрывных и сонорных [ м ] , [ н ] , [ к ] .
Последовательность изучения звуков определяется их сохранностью в звукопроизношении детей:
указанные звуки почти всегда правильно произносятся. Ознакомление со звуками, сходными по
артикуляции (типа [ о ] — [ у ] ) или звучанию (типа [ с ] — [ з ] ) , раздвигается во времени. С
твердыми и мягкими согласными дети знакомятся последовательно. В содержание образования
входит осознание ребенком изменения значения слова в зависимости от мягкости или твердости
согласного звука в слове (мышка — мишка).
31

Ознакомление с отдельными звуками продолжается и в подготовительной к школе группе.
Однако сокращается количество заданий, отводимых для их изучения, так как значительно
развивается фонематический слух детей.
Поддержанию и развитию познавательного отношения к языку, формированию интереса к
занятиям способствуют игровая форма их проведения, использование дидактических и сюжетных
игр, игровых приемов. Однако необходимо, чтобы деятельность детей была направлена
непосредственно на решение познавательной задачи, в частности, в рассматриваемом разделе —
на вырабатывание умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки, давать им характеристику.
2. Чувственное (сенсорное) развитие
Чувственное развитие в области родного языка является необходимой составной частью
подготовки детей к обучению грамоте. Выделив из слова звук, дети знакомятся с особенностями
его звучания и произнесения: участием голоса, положением губ, зубов, языка. Опираясь на
воспринимаемые самим ребенком свойства звуков речи, особенности их произношения, педагог
обращает внимание детей на то, что одни звуки произносятся с голосом, свободно; произношение
других связано с тем, что губы, зубы или язык образуют преграду, препятствие на пути выдыхаемого воздуха. Таким образом, дети знакомятся с существенными, опознавательными
признаками двух основных групп звуков русского языка (гласными и согласными), а также с
условными обозначениями этих звуков (гласные звуки обозначаются красными фишками, согласные — синими фишками). Особое внимание уделяется различению на слух твердых и мягких
согласных звуков (они обозначаются зелеными фишками). Сознательное усвоение звуковых и
речедвигательных свойств отдельных звуков способствует развитию у ребенка направленности
на звуковую сторону речи, что в свою очередь способствует коррекции недостаточной
отчетливости, вялости артикуляции, свойственной речи многих детей. Четкая и ясная артикуляция каждого звука в отдельности, улучшая отчетливость речи в целом, активизирует слуховое
восприятие, улучшает его взаимодействие с артикуляцией. Овладение четкой артикуляцией,
умение дифференцированно воспринимать звуки на слух — средства, помогающие успешному
овладению письмом и чтением.
Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука, отнесение его к группе
гласных или согласных звуков завершаются ознакомлением детей с буквой, обозначающей
изученный звук. На основе четкого разграничения звуков и букв идет тщательное и всестороннее
изучение каждой буквы. Оно предполагает прежде всего целостное восприятие буквы. Ребенку
трудно самостоятельно выделить ее отдельные части. Слитность, нерасчлененность восприятия
особенно свойственны детям в работе с незнакомым материалом, каким на первоначальном этапе
обучения являются буквы. Поэтому активная деятельность ребенка направляется на анализ
частей, составляющих буквы, их местоположения. При этом необходимо показать каждый
элемент буквы, обозначить словом его форму, величину, рассмотреть взаимное расположение
частей, сравнить с изученными сходными буквами.
3. Формирование звукового анализа и синтеза
Основная задача занятий в подготовительной к школе группе состоит в том, чтобы
научить детей устанавливать последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в
слове. Формирование звукового анализа предусматривает использование слов разной звуковой и
слоговой трудности. В этот период следует особенно внимательно подбирать слова для звукового
анализа, выделяя лишь те, произнесение которых соответствует написанию. Предметом анализа
являются именно звуки, а не буквы.
В содержание обучения входит понимание детьми условно-графической схемы звукового
состава слова: умение объяснить значение фишек и квадратиков условно-графической схемы;
причину их разного количества в разных схемах; знание правил заполнения схем фишками слева
направо.
32

Формирование полноценного звукового анализа возможно лишь при соблюдении
определенной
поэтапности
действий
ребенка.
Содержанием
обучения
являются
последовательное выделение ребенком звуков из слова по готовой условно-графической схеме,
соотнесение каждого выделенного звука с клеточками условно-графической схемы звукового
состава слова и обозначение его фишкой соответствующего цвета. В дальнейшее содержание
обучения входит последовательное выделение звуков, предусматривающее такие же действия ребенка, но без готовой схемы. Кроме того, дети учатся самостоятельно вычерчивать условнографические схемы звукового состава слова цветными карандашами или ручками (на доске —
цветными мелками). Дети как бы записывают слова. В клеточки (или кружочки), обозначающие
гласные звуки, вписывают соответствующие буквы. Обозначив звуки цветными фишками и
буквами, дошкольники проверяют правильность выполненного ими задании! «читают» по схеме
проанализированное слово. Включение в схему звукового состава слов букв, обозначающих
гласные звуки, предупреждает в дальнейшем их пропуск на письме, а также подготавливает
детей к обучению чтению. Таким образом, они приобретают навык ориентироваться на гласную,
сливая звуки в слоги. Далее они учатся в проанализированном слове заменять буквы,
обозначающие гласные звуки, и «читать» измененное или новое слово (заменить в модели
звукового состава слова леям букву ы на букву а или заменить в модели звукового состава слова
стол букву о на букву у). Содержанием обучения является также последовательное выделение
звуков из слов только на основе проговаривания вслух, без опоры на условно-графическую схему
и без действий с фишками.
Формирование умения анализировать звуковой состав слов каждой слоговой структуры
должно включать все указанные выше действия. Пропуск отдельных этапов в действии
последовательного выделения звуков ведет к неустойчивости вырабатываемого навыка. Большое
внимание необходимо уделять постепенному росту самостоятельности и самоконтроля при
выполнении заданий.
Действие звукового анализа считается сформированным после того, как ребенок
самостоятельно на слух может последовательно выделять звуки из слов различной слоговой
структуры.
Индивидуализация заданий определяется тем, какой способ действия освоен ребенком, на
какие структуры слов он может распространить усвоенные им умения. Так, отдельным детям
необходимо предоставить возможность действовать с фишками по готовой схеме, несмотря на
то, что вся группа уже анализирует слова определенной слоговой структуры без развернутого
действия с фишками, только на основе проговаривания вслух.
4. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса
Занятия по развитию речевого восприятия и подготовке к обучению грамоте включают в
себя многостороннюю лексическую и общеразвивающую работу.
Уточняется значение слов, известных детям: слова соотносятся с предметами, признаками,
действиями, которые они обозначают. Расширяется словарь элементарных обобщающих
понятий, конкретизируются названия предметов, входящих в эти понятия. Одновременно
увеличивается круг непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире. На
непосредственное решение этой задачи направлены занятия по ознакомлению с окружающим миром, однако на занятиях по развитию речевого восприятия и подготовке к обучению грамоте
указанная работа также занимает значительное место в плане организации словесного
высказывания.
У детей с ЗПР чрезвычайно мал запас слов, обозначающих признаки предметов. Одно из
направлений коррекционной работы связано с накоплением запаса имен прилагательных,
обозначающих разнообразные признаки, подбором слов противоположного значения,
обозначающих моральные характеристики людей, сказочных персонажей. Формированию
интереса к слову, родному языку способствует использование выразительных стихотворений,
загадок, игр и игровых приемов. Необходимо, чтобы новые слова, употребляемые в
33

литературных текстах, были поняты детьми, соотнесены с реальными предметами или с их
изображениями.
Специально следует уделять внимание предлогам, обозначающим пространственные
отношения предметов (на, под, над, за, между, перед). На основе рассмотрения взаимного
расположения в пространстве предметов или их изображений, а также действий с предметами
необходимо научить детей различать взаимное размещение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами. Эффективности речевого и общего развития
способствуют использование на занятиях дидактических и сюжетных игр, обучение детей
созданию загадок.
5. Ознакомление с предложением и словом в предложении
Выделение предложения из речи представляет значительную трудность для детей с
задержкой психического развития. Формированию этого умения, отработке интонации конца
предложения, а также дифференцированному употреблению терминов предложение и слово
способствует использование условно-графической схемы предложения. В содержание обучения
входит обозначение каждого выделенного из связной речи предложения длинной полоской
бумаги или линией в тетради (начало полоски или линии имеет подъем, указывающий, что при
письме каждое предложение начинается с заглавной буквы). Затем выделяются отдельные слова:
проговаривая каждое слово, дети обозначают его короткой полоской бумаги или чертят короткую
линию. Дошкольники учатся также составлять предложения по готовой схеме, показывающей
количество слов, из которых состоит предложение. По этой схеме дети придумывают
предложения. Проговаривая свои предложения, они накладывают на схему короткие полоски,
обозначающие отдельные слова.
Выделение слов из предложения и составление его схемы или придумывание предложений
по готовым схемам требуют активной мыслительной деятельности, работы речедвигательного
аппарата, слуха, зрения. Кроме того, воспитанники выполняют практические действия с
полосками — условными заместителями предложений и слов. В результате этой многоплановой
деятельности ребенок моделирует предложение, обозначает его начало и конец, показывает
количество и последовательность входящих в него слов. Осмысленное и правильное составление
предложений в устной речи является основой для усвоения правил о письме слов и предложений,
синтаксическом выделении предложения при письме.
В работе с предложением проводится коррекция неправильного употребления форм имен
существительных родительного падежа множественного числа (много тетрадей, коробка
конфет) и творительного падежа единственного числа (работает поваром, кормлю свеклой). Для
эффективного проведения коррекционно-развивающей работы, развития интереса детей к слову
используются дидактические игры.
6. Развитие инициативной речи и мышления
В содержание обучения входят коррекция и развитие инициативной речи детей и
активизация их мыслительной деятельности. Занятия по развитию речевого слуха и подготовка к
обучению грамоте могут быть эффективны только тогда, когда ребенок имеет возможность
развернуто высказывать свои мысли. Педагог должен внимательно, не перебивая, выслушать
ответ воспитанника, уловить погрешности в его речи и предложить остальным детям найти и
исправить ошибки, допущенные их товарищем. Дети осваивают умение целенаправленно
описывать какой-либо предмет, явление, событие, избирательно пользоваться языковыми
средствами: употреблять точные названия предметов, их признаков, действий, указывать место и
время события. Дошкольники учатся успешно передавать последовательность реальных
действий, сюжета услышанных сказок, рассказов, устанавливать причинно-следственные связи в
серии сюжетных картин.
Развитие инициативной речи детей, активизация их познавательной деятельности,
формирование умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать стимулируются вопросами
педагога. Активность ребенка, его мысль и деятельность направляются при этом на решение
34

таких задач, которые не были бы предметом его внимания и осознания без сотрудничества со
взрослым. Для развития речевой и познавательной активности детей необходимо, чтобы на занятиях постоянно звучали задания «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и т.д. Необходимо
приучать дошкольников к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному.
Содержательные вопросы самих детей должны находить у педагога положительный
эмоциональный отклик.
Содержанием обучения является также работа по формированию умения детей говорить
не торопясь, достаточно громко, литературно правильно, интонационно выразительно, давать
полные ответы на вопросы педагога о виденном о собственных впечатлениях, наблюдениях и
практической деятельности. Целенаправленное развитие речи ребенка имеет принципиальное
значение для нормализации его общения с окружающими, для дальнейшего школьного обучения.
На занятиях формируется элементарная культура речевого поведения: умение слушать педагога и
сверстников внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам.
Создание условно-графических моделей, схем звукового состава слов и предложений,
являющееся содержанием обучения на занятиях по развитию фонематического слуха и по
подготовке к обучению грамоте, способствует развитию умения выделять в языковом материале
главное, существенное, т.е. учит детей обобщению, абстрагированию. Кроме того, условнографическая схема способствует развитию памяти дошкольников, так как является наглядным
обобщенным образом конкретного языкового материала.
Основное содержание коррекционной работы в старшей группе для детей с ЗПР
Основными задачами программы по развитию речевого (фонематического) восприятия
детей с ЗПР в старшей группе являются:
• формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в
слове), умение называть выделенный звук;
• выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков;
• чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков:
наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;73
• различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные;
звуки [а] , [о] , [ы] , [у] , [м] , [м'Ъ [«], [«'], [в] , [в'] , [к] , \к'}, [п] , [«'],[с],[с'], [и);
• условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков; термины «гласный
звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»;
• ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова;
• последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов типа но, ау,
мак, осы по готовой условно-графической схе^е звукового состава слова;
• ознакомление с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М, м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с,
И, и; соотнесение звука и буквы1 ;
• формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения,
состоящего из двух-трех слов; условно-графическая схема предложения; составление схем
предложений (без предлогов); термины слово, предложение;
• уточнение и обогащение словарного запаса; формирование умения говорить достаточно
громко, не торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно, давать краткие и
полные ответы на вопросы.
К концу пребывания в первой подготовительной группе детей следует научить:
• способу вычленения звука из слова и называнию выделенного звука;
• относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и
звучания;
• условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом;
• узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные звуки;
• составлять условно-графические схемы предложений, состоящих из двух-трех слов.
35

Основное содержание коррекционной работы в подготовительной к школе группе
Важнейшими задачами подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР в подготовительной
к школе группе являются:
- дальнейшее развитие способности к различению звуков в слове на слух; правильная и
отчетливая артикуляция звуков; звуки гласные и согласные, их артикуляция и звучание;
согласные твердые и мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию; [л], [л'];
[т], [т']; [р], [р']; [р] — [л]; [г], [г']; [г] - [к]; [э]; [ш]; [б], [б']; [б] - [п]; [д], [д']; [д] -[т]; [ч]; [ж]; [ж] [ш]; [ф], [ф']; [в], [в']; [в] - [ф]; [ц]; [ц] -[ч]; [щ]; [щ] - [ц]; [з] - [з']; [з] - [с]; [х] - [х']; условное
обозначение гласных, твердых и мягких согласных звуков;
- ознакомление с печатными буквами А, О, Ы, И, У, М, м, Н, н, П, п, С, с, К, к, В, в, Л, л, Т, т,
Р, р, Г, г, Ш, ш, Б, б, Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф. В, в, Ц, ц, Щ, щ, 3, з, X, х; соотнесение звука и буквы;
- последовательное выделение звуков в двусложных и многосложных словах с открытыми и
закрытыми слогами (например, луна, кубики, утка, кукушка); в односложных и многосложных
словах со стечением согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка); условно-графическая
схема звукового состава слова, алгоритм последовательного вычленения звуков из слова по
готовой условно-графической схеме и без нее; замена буквами фишек, обозначающих гласные
звуки, самопроверка путем «чтения» проанализированных измененных и вновь образованных
слов; создание детьми условно-графических моделей звукового состава слов под руководством
педагога и самостоятельно; последовательное выделение звуков из одно- и двусложных слов без
опоры на схему и действия с фишками;
- ударение; практические упражнения в выделении ударного гласного звука; постановка
знака ударения в модели звукового состава слов;
- практическое деление слов на слоги;
- предложение, слово; выделение предложения из текста (сказки, стихотворения, рассказа),
состоящего из трех-четырех предложений; понижение голоса, пауза в конце предложения,
правильное и отчетливое произнесение целого предложения; условно-графическое обозначение
предложения;
- вычленение слова из предложения, условно-графическое обозначение предложения и
входящих в него слов; распространение и сокращение предложения; сравнение условнографических схем предложений; составление предложений по готовой условно-графической
схеме; термины слово, предложение;
- уточнение и расширение словарного запаса детей, составление предложений, в которых
используются предлоги под, над, за, между, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях
существительных родительного падежа множественного числа (например, много тетрадей, нет пуговиц,
коробка конфет) и существительных творительного падежа единственного числа (любуюсь Москвой,
кормлю зерном, работать учителем).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Раздел «Развитие элементарных математических представлений»
Программы по развитию элементарных математических представлений для детей шестисемилетнего возраста (старший дошкольный возраст) предусматривают развитие у детей
элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов
измерения, а также выполнение простейших счетных операций, составление и решение
арифметических задач на сложение и вычитание.
На занятиях по подготовке к освоению математики дошкольники учатся различать и
сравнивать предметы окружающего мира, обобщать и классифицировать их, приобретают
навыки преобразования множеств в процессе наблюдений и совместных практических действий,
усваивают элементарный математический словарь. Важнейшей задачей обучения является
развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.
Те знания и умения, которые ребенок приобретает в дошкольный период жизни, служат
фундаментом при обучении математике в начальных классах. Из-за ослабленного здоровья и
других неблагоприятных факторов, влияющих на развитие детей с ЗПР, некоторые из них имеют
36

недостаточную математическую подготовку. Бедность запаса сведений об окружающем мире,
недостаточный опыт действий с предметными множествами, сниженная познавательная активность приводят к тому, что дошкольники не приобретают многих самых элементарных
математических знаний и представлений. А это в свою очередь вызывает повышенные затруднения при их дальнейшем обучении в школе.
Большинство детей с ЗПР механически запоминают и воспроизводят последовательность
числительных, не умеют свободно ориентироваться в натуральном числовом ряду, имеют слабые
вычислительные навыки, с трудом запоминают цифры и знаки отношений. У некоторых
дошкольников имеются нарушения пространственной ориентировки, а также наблюдается
недоразвитие мелкой моторики пальцев рук, что затрудняет овладение ими письмом цифр,
измерением, черчением. У них чаще встречается зеркальное написание цифр, смещение цифр и
геометрических фигур.
На обучении математике не могут не сказаться такие особенности слабоподготовленных
детей, как сниженная познавательная активность, неравномерность деятельности, колебания
внимания и работоспособности также недостаточное развитие основных мыслительных операций
(анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). Например, несовершенство
зрительного восприятия приводит к тому, что дошкольники не узнают знакомые предметы и геометрические фигуры, если они предъявлены в непривычном ракурсе, в перевернутом положении,
при плохом освещении, нечетком графическом изображении или если объекты перечеркнуты
либо закрывают друг друга. Ограниченность объема внимания, его недостаточная
концентрированность, повышенная отвлекаемость этих детей приводят к тому, что они не видят
многого из того, что им показывает и объясняет педагог. Слабость анализа и других
мыслительных операций препятствует выявлению основных существенных признаков объектов,
установлению связей и зависимостей между явлениями. Поэтому при решении задач эти дети
обычно опираются на внешние, несущественные признаки условия: отдельные слова,
словосочетания, расстановку чисел. Отсюда часты их ошибки при выполнении этого вида работ:
выбор неправильного арифметического действия, неверная формулировка ответа, ошибки в
наименованиях и т.д.
Все эти особенности дошкольников, имеющих задержку психического развития, создают
для них повышенные трудности в овладении математикой. Поэтому необходима специальная
коррекционная работа, направленная на восполнение пробелов в их дошкольном математическом
развитии, на создание у них готовности к усвоению основ математики.
Основные направления этой работы базируются в первую очередь на принципах
развивающего обучения, а также деятельностного подхода к обучению и воспитанию.
Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным
использованием на занятиях предметно-практической деятельности. Особое внимание на
занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать
основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на
развитие способности мыслить обратимо.
Рабочие программы состоят из нескольких разделов: действия с группами предметов,
размер предметов, количество и счет, пространственные и временные представления. Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер. Это значит, что все
математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх,
действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя
графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения
по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур,
из деталей конструктора).
Действуя с разнообразными предметами, дети учатся выделять их свойства (цвет, форму,
размер, количество), группируют их по определенным признакам. Выкладывая предметы сначала
по наглядному образцу педагога, а затем по его словесной инструкции, дошкольники учатся
выделять существенные и несущественные признаки, сравнивают и уравнивают группы
предметов, располагают их в заданной последовательности. При этом у них формируются
37

понятия целого и части и их взаимоотношений: больше, меньше, одинаково, столько же и др.
Перед педагогом в этот период стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько
научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных,
пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать
мышление и речь дошкольников.
Наблюдая за изменением исходного количества, дети приходят к выводу о том, что оно
увеличивается, когда предметы добавляют, приносят, дают, кладут и т.д., и уменьшается, когда
их уносят, убирают, роняют, отдают и т.д. При этом дошкольники усваивают взаимосвязь
действий: когда часть предметов перемещается из одной группы в другую, то в первой группе
количество предметов уменьшается, но одновременно увеличивается количество предметов в
другой группе. Это понимание взаимообратимости действий очень важно для коррекции их
мыслительной деятельности.
Особое внимание в этот период следует уделить сравнению групп предметов без их
пересчитывания, способом взаимно-однозначного соотнесения. Для этого дети используют
прием наложения либо располагают сравниваемые предметы один под другим, находят пары,
лишние и недостающие предметы. Затем они должны научиться сравнивать группы предметов,
расположенные двумя отдельными «кучками». При сравнении групп предметов, изображенных
на рисунке, используется прием образования пар с помощью соединительных линий. Часто,
ответив на вопрос «Каких предметов больше?», ребенок не может ответить на второй: «Каких
предметов меньше?» Поэтому при сравнении групп предметов следует задавать детям оба этих
вопроса, чтобы они осознали взаимообратимость отношений между понятиями больше —
меньше.
Математические понятия (равенство — неравенство, больше — меньше, одинаково)
закрепляются в графических работах: соединение точек линиями, обводка клеток, рисование по
ним предметов несложной формы, орнаментов из геометрических фигур, штриховка в различных
направлениях и раскрашивание их. Все практические действия детей должны сопровождаться
словесным отчетом о том, что и как они делают, что получается в результате; при этом
происходит усвоение соответствующей математической терминологии {больше — меньше,
поровну, увеличилось и т.п.).
Работа должна строиться с постепенным усложнением деятельности детей: от
максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные
указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом
совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий речью к
умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.
Особенности детей с ЗПР требуют увеличения количества тренировочных упражнений, так
как любой навык формируется у них очень медленно. Поддерживать интерес к занятиям следует
путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений, в том числе
связанных с активным движением детей: ходьбой, бегом, игрой с мячом и т.д.
От практических действий с предметами дети переходят к их счету, знакомятся с числами
натурального ряда, их названиями, последовательностью. У них формируется понимание связей
между числами: каждое следующее число больше предыдущего, а предыдущее — меньше
последующего. Упражняясь в сравнении групп предметов и на этой основе в сравнении чисел,
дошкольники усваивают, что для получения следующего числа нужно к данному числу
прибавить единицу, а для получения предыдущего — вычесть единицу, т.е. они усваивают сам
принцип построения натурального ряда. В результате предметно-практических действий у детей
создается готовность к усвоению состава натуральных чисел в пределах 10 и арифметическим
действиям с ними. Работа над изучением чисел строится концентрически, с постепенным
расширением области рассматриваемых чисел.
Каждое число натурального ряда изучается в следующем порядке: образование числа из
предыдущего, обозначение цифрой, сравнение данного числа с предыдущим, состав из
отдельных единиц и двух меньших чисел, счет в пределах данного числа.
38

Образование числа дается на основе сравнения двух множеств. Перед показом образования
каждого следующего числа полезно повторить с детьми, как были получены все числа.
Для развития навыка счета дети должны как можно больше считать однородные и
разнородные предметы, расположенные по-разному, в различном направлении. При этом
предметы можно передвигать, называя вслух числительные. Например, можно считать пуговицы
или карманы на рубашке и платье; ложки, чашки и тарелки во время подготовки к обеду и т.д.
Можно попросить ребенка показать на пальцах, сколько ему лет. Сосчитать, сколько у девочки
рук, пальцев на руке, ушей, носов и т.п. Такие же вопросы про животных: «Сколько у собачки
ног? Хвостов? Сколько лап у курицы?» и т.п. Пересчитывая Я называя предметы, дети учатся
правильно согласовывать числительное с существительным. Постепенно следует приучать их к
счету про себя, «глазами», а вслух называть результат.
От практических действий с предметами дошкольники постепенно переходят к их счету,
знакомятся с числами натурального ряда, их названиями, обозначениями, последовательностью.
При осуществлении счетной операции они должны усвоить правила счета: каждый предмет
сосчитывается только один раз, числа называются по порядку, последнее числительное является
показателем общего количества предметов. К началу обучения в школе старшие дошкольники
должны научиться уверенно вести счет в пределах первого десятка, в прямом и обратном
порядке, а также начиная с любого числа. На занятиях следует всячески избегать механического
счета, предъявляя детям разнообразные упражнения, требующие от них умения гибко
ориентироваться в числовом ряду.
Состав чисел также усваивается практически на конкретных предметах, моделях
геометрических фигур, счетных палочках, полосках разной длины и ширины. Дети разъединяют
группы предметов на отдельные единицы или на две меньшие подгруппы. Вначале педагог
показывает им всевозможные варианты состава числа, затем ребята сами разъединяют множество
предметов на две подгруппы и, составляя вновь одно множество, убеждаются в том, что при всех
вариантах получается одно и то же число.
Знание состава чисел в пределах 10 — обязательное требование программы. Но не следует
заставлять детей заучивать этот материал наизусть. Процесс запоминания должен быть
осознанным, что выражается в умении ребенка показать и объяснить состав любого числа на
конкретном счетном материале. В случае затруднений необходимо снова вернуться к
наглядности. Для закрепления состава числа используются игры типа «Найди пару», «Угадай
число», «Кто быстрее нарядит елку?», «Сколько в другой руке?», «Дополни до 5» и др.
Одна из важнейших задач обучения дошкольников математике — выработка полноценных
вычислительных навыков. Согласно программе, в подготовительной группе происходит
знакомство ребенка с арифметическими действиями сложения и вычитания. Пропедевтическими
упражнениями к ним являются практические действия детей с различными предметами и
группами предметов, в процессе выполнения которых они усваивают конкретный смысл каждого
арифметического действия. В их словесных отчетах появляется соответствующая терминология:
всего, меньше, осталось, больше, поровну, увеличилось и т.д.
Ознакомление детей с арифметическими действиями проводится в следующей
последовательности: при сложении сначала пересчитывают все единицы суммы, образуемой соединением отдельных слагаемых, затем при сложении и вычитании присчитывают и
отсчитывают по одной единице (при этом уточняются прямой и обратный счет, место каждого
числа в натуральном ряду), затем присчитывают и отсчитывают группами и, наконец,
прибавляют и вычитают все число, т.е. сразу говорят ответ.
В помощь дошкольникам, которые плохо запоминают последовательность числительных и
прием присчитывания и отсчитывания по единице, можно предложить карточку с записанным на
ней числовым рядом. С помощью такой зрительной и тактильной опоры детям будет легче
показывать и называть предыдущее и последующее число, сравнивать соседние числа, усваивать
состав чисел, присчитывать и отсчитывать по одному. При этом развернутые внешние действия
постепенно заменяются сокращенными, а затем становятся автоматизированными. Например,
переставляя пальцы по числовому ряду влево и вправо, а затем без помощи пальцев, опираясь на
39

числовой ряд глазами, и, наконец, мысленно вспоминая последовательность чисел, дети
овладевают присчитыванием и отсчитыванием по 1, а позднее — по 2,3. При этом их
рассуждения также сокращаются, переходя от полностью развернутых во внутренний план. В
случае затруднений следует снова вернуться к подробным объяснениям и развернутым внешним
действиям.
Уже на занятиях в подготовительной группе начинается работа по подготовке к решению
простейших арифметических задач. Это описанные выше упражнения с различными предметами
и группами предметов, в ходе которых у детей формируются основные математические понятия
равенства и неравенства, целого и части, представления о действиях сложения и вычитания. Дети
учатся группировать предметы по-разному, а также давать словесную характеристику предметноколичественных отношений.
Первый этап обучения решению арифметических задач — это непосредственные
наблюдения детей за действиями педагога и совместные с ним действия по инсценированию и
составлению задач. Например, на наборном полотне располагаются различные игрушки.
Дошкольники учатся отвечать на вопрос: «Сколько стало?», наблюдая, как педагог добавляет
какие-то предметы или убирает их, перекладывает из одной кучки в другую и т.п. На втором
этапе (вторая подготовительная группа) предлагаются задачи уже в готовом виде. Первоначально
они решаются также предметно-практическим способом, затем — арифметическим. Включая в
занятие арифметические задачи, следует помнить об их развивающей ценности: анализ данных,
установление зависимостей, объяснения и рассуждения детей при поиске решения — все это
способствует развитию их мыслительной деятельности, что имеет первостепенное значение для
детей с задержкой психического развития.
Чтобы обеспечить одинаковую математическую подготовку всех воспитанников, педагог
должен ориентироваться на основные требования к знаниям, умениям и навыкам детей к концу
учебного года по каждой возрастной группе.
Основное содержание коррекционной работы в старшей группе для детей с ЗПР
Выявление уровня элементарных математических представлений детей
Действия с группами предметов
Признаки предметов: цвет, форма, размер; соотношение «одинаковые» — «разные» на
основе практических упражнений в сравнении предметов.
Разные способы сравнения: понятия — много, мало, несколько, столько же, одинаково,
поровну, больше, меньше, один, пара.
Способы уравнивания групп предметов: сопровождение действий словами — прибавил
(убавил), стало поровну (больше, меньше).
Размер предметов
Размер предметов: большой — маленький, одинаковые по размеру; высокий — низкий,
одинаковые по высоте; длинный — короткий, одинаковые по длине; толстый — тонкий,
одинаковые по толщине; способы сравнения (приложение, наложение); сравнение предметов,
отличающихся одним или несколькими параметрами; составление групп из предметов с
заданными свойствами.
Геометрические фигуры
Круг, треугольник, квадрат.
Количество и счет
Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном расположении.
Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к
последнему из них.
Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между
предметами и направления счета.
Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.
Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.
40

Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько
всего?», «Сколько осталось?». Соотнесение числа и количества.
Знакомство с цифрами 1—5. Цифра 0.
Соотнесение цифры, числа и количества.
Состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических
действий с предметами.
Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: «Который по счету?»
Пространственные и временные понятия
Положение предметов в пространстве: справа — слева, спереди — сзади, сверху — снизу,
внутри — снаружи, далеко — близко; около, рядом, посередине, между, за, перед; умение
ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.
Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже; части суток, их последовательность.
Графические умения. Проведение на клетчатой бумаге горизонтальных, вертикальных,
наклонных линий; обводка заданного количества клеток, рисование геометрических фигур и
несложных по форме предметов; штриховка и рас- крашивание их цветными карандашами;
обводка по шаблону и трафарету, рисование по клеткам тетради.
Дети должны знать:
• состав чисел 2—5.
Дети должны уметь:
• сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;
• считать различные предметы в пределах 10, уметь ответить на вопросы: «Сколько?»,
«Который по счету?»;
• уметь отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество
соответствующим числительным;
• сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где
предметов больше, меньше, одинаково;
• практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших
чисел;
• ориентироваться на странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую,
правую часть, середину);
Понимать смысл слов: между, за, пред, раньше, позже.
Основное содержание коррекционной работы в подготовительной к школе группе
Действия с группами предметов. Геометрические фигуры

Признаки предметов: цвет, форма, размер. Соотношение «одинаковые» — «разные» на
основе практических упражнений в сравнении предметов. Составление групп предметов,
одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим признакам.
Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения (приложение,
наложение), употребление предлогов: на, над, под. Понятия: столько же, равно, одинаково, больше,
меньше, один, пара.

Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в
меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических
действий словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше.
Простейшие геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
Размер предметов
Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру, самый

маленький (большой); высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий
(высокий); длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые по длине, самый короткий
(длинный); толстый — тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий
(толстый); глубокий — мелкий, глубже — мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий
41

(глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или
несколькими параметрами.
Способы сравнения: приложение, наложение. Понимание сходства и различия предметов по
их размерам. Умение правильно использовать термины для обозначения размера предметов при
их сравнении. Составление групп предметов с заданными свойствами.
Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью
условной мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.
Количество и счет

Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении. Понимание
того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.
Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними,
направления счета, от расположения в пространстве.
Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание
предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»
Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и
количества.
Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и
обратном порядке, начиная с любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел.
Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами.
Пространственные и временные понятия

Положение предметов в пространстве: далекий — близкий, дальше — ближе; вверху —
внизу, выше — ниже; правый — левый, справа — слева; спереди — сзади; внутри — снаружи.
Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед. Умение ориентироваться в тетради,
альбоме.
Временные понятия: сегодня, вчера, завтра. Части суток: утро, день, вечер, ночь, их
последовательность. Неделя, дни недели, их последовательность. Знакомство с названием текущего месяца.
Десяток

Название и обозначение чисел от / до 10. Воспроизведение последовательности чисел в
прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние соседних чисел, предыдущего и
последующего числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.
Соотнесение цифры, числа и количества. Сравнение чисел (равные, больше, меньше на
несколько единиц). Число О и его обозначение.
Счет предметов по порядку. Название и последовательность первых десяти порядковых
числительных. Определение порядкового места предмета. Нахождение предмета по занимаемому
порядковому месту.
Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. Умение
иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.
Сложение и вычитание в пределах 10
Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения и вычитания,

как подготовка к арифметическим действиям.
Прибавление к однозначному числу чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5. Вычитание чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5 (в
пределах 10).
Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и
действий с предметами. Запись решения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и
остатка.
2.3. Перечень основных форм образовательной деятельности
Основной формой организации образовательной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (далее
– НОД). НОД организуется и проводится педагогами в соответствии с Программой дошкольного
учреждения. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня
42

каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
Направления развития
Познавательное
речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

1я половина дня

и - НОД познавательного цикла
- НОД по грамоте и развитию речи
- проигрывание проблемно-игровых ситуаций
- исследовательская работа и экспериментирование
- экскурсии по участку, целевые экскурсии
- посещение библиотеки
- игры по ЗКР, грамматическому строю речи
- самостоятельная деятельность в экспериментальной лаборатории
- настольные развивающие игры
- индивидуальная работа
- рассматривание иллюстраций, картин
- беседы о правилах поведения в общественных местах
- решение речевых логических задач
- рассматривание энциклопедий
- словарная работа
- занятия по подготовке детей к школе
- индивидуальные и подгрупповые беседы социально-нравственного
содержания в утренний прием
- игры на развитие эмоций
- ситуативные разговоры с детьми
- решение проблемных ситуаций
- игры, беседы о правилах безопасности дома, на улице, правила
дорожного движения
- чтение художественной литературы по безопасности совместные
игры со сверстниками (парные, в малой группе)
- рассматривание иллюстраций, картин, фотографий
- этические беседы
- беседы после чтения
- ситуации морального выбора

Формы, способы, методы и средства познавательного развития
Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром:
- познавательные беседы и разговоры с детьми;
- чтение художественной литературы;
- экспериментирование и опыт
- игры (сюжетные, дидактические, подвижные);
- наблюдения;
- экскурсии;
43

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
ознакомлению детей с окружающим миром:
- методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ (установление
причинно-следственных связей), метод вопросов, экспериментирование и опыты);
- методы, вызывающие эмоциональную активность (сюрпризные моменты и элементы новизны,
художественное слово, игровые ситуации, использование игрового персонажа, использование
музыкальной наглядности, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (беседа, элементарное
проектирование);
- методы коррекции и уточнения детских представлений (показ с пояснением, повторение,
наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).
Методы ознакомления детей с природой.
Наглядные
Практические
- наблюдения
- игра (дидактические игры
- рассматривание
(предметные, настольно-печатные,
картин, иллюстраций,
словесные, игровые упражнения и игрыдемонстрации фильмов
занятия), подвижные игры, творческие
игры);
- элементарные опыты

Словесные
- рассказ;
- беседа;
- чтение художественной
литературы;
- ответы на вопросы.

Формы работы по развитию элементарных математических представлений
- непосредственно образовательная деятельность с четкими правилами, обязательное для всех,
фиксированной продолжительности
- обучение в повседневных бытовых ситуациях
- самостоятельная деятельность в развивающей среде
Способы познавательного развития
- вопросы
- загадки
- игровые и проблемные ситуации
-объяснение, рассказ

Средства познавательного развития
- развивающая
предметно-пространственная
среда;
-непосредственно-образовательная деятельность;

Формы, способы, методы и средства речевого развития
Методы развития речи:
Наглядные
Практические
-непосредственное наблюдение и его -дидактические игры
разновидности (наблюдение
упражнения;
в природе, экскурсии);
-игры-иммитации;
-опосредованное наблюдение
-хороводные игры.
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание
по
игрушкам
и
картинам)
Средства развития речи
-общение взрослых и детей;
-художественная литература;
- культурная языковая среда;

Словесные
и - чтение и рассказывание
художественных
произведений;
- заучивание наизусть;
- процесс говорения как
образец;
- беседа;
рассказывание
с
показом;
- вопросы
Формы речевого развития
Способы
речевого
развития
- диалог
- речевое сопровождение
- монолог
действий;
-договаривание;
44

- обучение родной речи на занятиях;
- занятия по другим разделам
программы.

-комментирование
действий;
-звуковое
обозначение
действий.
-вопросы к ребенку;

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности по выбору и
интересам. Самостоятельна деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Под «инициативой» понимается внутреннее побуждение к
новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии.
Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей:
Субъективность новизны и открытий. Дети вкладывают в процесс деятельности свой
субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и
самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении искать различные способы
решения и проявлении эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.
Целенаправленная и увлекательная деятельность. Проявляя инициативу, ребенок с
легкостью управляет своей деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к
положительным результатам.
Развитие творческого мышления. Именно в самостоятельной деятельности ребенок
дошкольного возраста в силу несовершенства психических процессов добивается успехов.
Особая роль в этом процессе отводится развитию воображения. Процесс воображения носит
сугубо личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней
позиции и возникновение личностных новообразований: стремления изменить ситуацию
соответственно своему видению, уметь находить новое в уже известном, игрового отношения к
действительности.
Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей,
предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также
произвольности.
Педагоги оставляют свободное время в распорядке дня для проявления ребенком
собственной инициативы и самостоятельности.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии:
Создание условий:
- разнообразный дидактический материал для развития речи: картины (предметные и
сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки;
- альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей;
- книжный уголок с богатым подбором художественной литературы для детей, а также
познавательной образовательной детской литературы.
Позиция педагога:
45

- развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать их словарный
запас, поощрять к использованию новых слов;
- ежедневно использовать в работе с детьми дидактические речевые игры, отгадывание
загадок, применять пословицы и поговорки, образные выражения;
- ежедневное чтение детям;
- поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
- поддерживать стремление ребенка рассказать о личном опыте, поделиться своими
впечатлениями.
Организация детей:
- применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые – работа в мини
группах, индивидуальные);
- использовать дидактические речевые игры при реализации всех образовательных
областей;
- организовывать речевое общение детей во время занятий по всем направлениям развития
детей.
Способы поддержки детской инициативы в познавательном развитии:
- обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания;
- использование разнообразного дидактического нарядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами;
- организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности;
- организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3 – 4 человека. такая организация провоцирует активное речевое общение детей
со сверстниками.
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не
знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии
развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно
много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года.
Задачи:
46

- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся учителем – дефектологом и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в
два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. Родительский час. Проводится учителем -дефектологом группы один раз в неделю во
второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
47

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалиста
и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок
по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. (План работы с родителями см.
Приложение № 3)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Оформление предметно – пространственной среды
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетноролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и
фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение
основными движениями).
48

Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в
дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно
развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной,
продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач Программы при проектировании развивающей
предметно – пространственной среды (РППС) соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это:
природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные
зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы
зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок
по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым
числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от
настроения, эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего
игрового пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными
габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными
(трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
лаборатория или специально отведенное место для детского экспериментирования, лего-кабинет
и др.). Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зон-пространств,
необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий,
49

наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами
познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об
окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды. Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности,
таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет
создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать
выставки творческих работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость
природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира.
Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров
существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского
сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой
адаптации представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка
является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом
половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам
проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и
познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную
деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а также стремление к
достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к
работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя
познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Кабинет учителя – дефектолога
ДОУ предназначен для оказания своевременной
квалифицированной консультативно-методической, диагностической, коррекционной помощи
детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения, воспитания, адаптации ребёнка с
проблемами развития.
Основной задачей дефектологического
кабинета является обеспечение условий для
оптимального развития детей, в том числе – детей с отклонениями в развитии. Важнейшим
является создание благоприятного климата обучения и воспитания каждого ребенка, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного учреждения.
В кабинете создана предметная среда с корригирующим, развивающим и оздоравливающим
компонентами, систематизировано научно-методическое сопровождение образовательного
процесса, ведётся дефектологическая документация, функционирует информативный блок для
педагогов и родителей.
Кабинет представляет собой специально оборудованное помещение для подгрупповых и
индивидуальных занятий с детьми. Предметная среда дефектологического
кабинета
проектируется в соответствии с программой, которая реализуется в образовательном
учреждении.
Кабинет имеет несколько зон:
1. Зона с зеркалом для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми по коррекции
звукопроизношения.
2. Зона дидактического и игрового сопровождения.
50



Занимательное игровое обеспечение для коррекционных занятий (настольные игры, лото,
кубики, игрушки).
 Оборудование, способствующее формированию речевого дыхания (вертушки, трубочки,
стаканчики, султанчики).
 Оборудование, способствующее развитию мелкой моторики (обводки, массажные мячики,
шнуровки, разрезные картинки, мозаики).
3. Консультативная зона для работы с родителями и педагогами.
4. Зона методических материалов и пособий. Она представлена шкафом, тумбочкой столом и
содержит следующие разделы:
- Справочная литература по коррекционной педагогики, психологии и логопедии.
- Материалы по обследованию ВПФ и речи детей.
- Методическая литература по коррекции звукопроизношения.
- Методическая литература по преодолению ОНР.
- Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах).
- Личные дела детей:
- карта истории развития ребенка (анамнез)
- протокол дефектологического обследования: запас общих представлений об
окружающем мире, исследование психических процессов, исследование речи, выявление
УН программного материала, исследование доминанты, исследование моторных навыков,
организационная сторона деятельности, эмоционально – личностные особенности
ребенка.
- графические навыки, рисунки,
- заключение по результатам первичного дефектологического обследования – сентябрь
- индивидуальная коррекционная программа на первое полугодие (с 15. 09. по 31. 12.)
- срез – диагностика за первое полугодие – январь
- характеристика динамики развития за первое полугодие учебного года
- индивидуальная коррекционная программа за второе полугодие учебного года (с 15.01.
по 15.05)
- срез за второе полугодие (май)
- характеристика динамики развития за второе полугодие (за прошедший учебный год)
- График (время) работы учителя-дефектолога, утвержденный заведующим.
Учитель-дефектолог образовательного учреждения на ставку заработной платы выплачивается
за 20 часов педагогической (учебной) работы в неделю.
График работы составляется исходя из учебной нагрузки специалиста.
- Учебная нагрузка учителя-дефектолога составляет 20 часов в неделю (1 рабочая ставка),
которые направлены на:
-проведение коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных, подгрупповых);
-изучение деятельности детей в процессе их взаимодействия со сверстниками, в ходе проведения
уроков и занятий;
-консультативную работу с педагогами и родителями;
-участие и подготовку ПМПконсилиумов, методических объединений, педсоветов.
- Расписание коррекционных занятий, утвержденное заведующим: модель организации
непосредственно образовательной деятельности (сетка занятий) и график индивидуальной
работы с детьми.
Периодичность занятий не менее 2 раз в неделю.
- Список детей общий и список по подгруппам (сильная подгруппа – первая; слабая подгруппа вторая).
- Рабочая программа с перспективным планированием.
- Тетрадь взаимосвязи узких специалистов (учителя – дефектолога, педагога – психолога,
музыкального руководителя) с воспитателями.
- Тетрадь для индивидуальной работы с детьми с ЗПР для воспитателей или учитель - дефектолог
вписывает индивидуальную работу в тетрадь связи.
51

- Анализ выпусков детей из дошкольной специальной (коррекционной) группы для детей с ЗПР.
- Папка (тетрадь) для работы с родителями (темы собраний, консультаций, протоколы собраний,
посещение родителями консультаций, семинаров, диспутов, занятий, круглых столов …).
- Аналитические отчеты по результатам обследования и динамики развития для ПМПк
(сентябрь, январь, май).
- Тетрадь посещаемости.
- Должностная инструкция учителя.
- Нормативно – правовая база, регламентирующая деятельность учителя – дефектолога.
- Паспорт кабинета (перечень оборудования и дидактических материалов).
- Портфолио профессиональных достижений учителя-дефектолога.
Организация РППС в кабинете дефектолога имеет важное значение при формировании
личности ребенка с ЗПР.
В красивом, уютном, привлекательном помещении ребенок
качественно изменяется. Правильно организованная развивающая предметно-пространственная
среда выполняет коррекционную, образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Это является оптимальным
условием для коррекционной работы в целом. Таким образом, создание особого пространства в
дефектологическом кабинете – необходимое условие качественной коррекционной работы в
детском саду.
Паспорт кабинета (см. Приложение № 4)
3.2. Расписание НОД (см. Приложение № 5)
Циклограмма собственной деятельности
(см. Приложение № 5)
Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение
дня, координацию и преемственность в работе дефектолога, психолога и воспитателя.
В кабине учителя – дефектолога создала здоровьесберегающие условия в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10. В его
оформлении опираюсь на концепцию Н.Н.Ефименко «Цветовое сопровождение в дошкольной
педагогике». Все это способствует более эффективному всестороннему и гармоничному
развитию личности ребенка – дошкольника.
Коррекционно – развивающие занятия организую так, чтобы они включали в себя
рациональное сочетание различных видов деятельности, умственных и физических нагрузок в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.266010. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально
допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы
допустимые СанПин. Непосредственно образовательная деятельность (НОД) начинается с
09.00. часов. В соответствии с СанПин продолжительность НОД детей 6-го года жизни – 25
минут; 7-го года жизни до 30 минут. Продолжительность перерывов между занятиями
составляет не менее 10 минут.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в
зависимости от периода обучения. В старшей и подготовительной к школе группе учитель –
дефектолог проводит следующие виды занятий:
- ознакомление с окружающим миром и развитие речи - 2 раза в неделю;
- развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте
2 раза в неделю;
- развитие элементарных математических представлений – 2 раза в неделю.
52

На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и
воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов
деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР.
Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательнообразовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях
специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических
занятий: индивидуальные, подгрупповые. Подгрупповые занятия проводятся ежедневно по
одному разу, и один день по два занятия. Продолжительность занятия 30 минут.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов
диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от
результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений и течение года.
Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида и содержания занятия и
возраста детей. При этом следует учитывать, что в одной группе могут быть дети разного
возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по запасу знаний и умений. Выбор
формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного занятия.
Наибольшая результативность в обучении детей достигается на занятиях с одним
ребенком (в первые два – три месяца обучения). Это объясняется тем, что ребенок гораздо
лучше воспринимает новый материал тогда, когда он обращен непосредственно к нему.
Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является наиболее
эффективной, продолжительность занятий составляет 10 - 15 минут. Спустя несколько месяцев
дети объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время занятий увеличивается до 15-20
минут.
Выявление степени усвоения коррекционно-развивающей программы осуществляется
посредством проведения диагностики: первичной, промежуточной, итоговой, обработки и
анализа полученных результатов
График организации образовательного процесса
Сроки
1-25 сентября
26 сентября – 15 мая
Последняя неделя
декабря – первые 10дней
января
15 мая – 31 мая

Содержание работы
Первичная
комплексная
всесторонняя
диагностика
психического развития детей. Заполнение дефектологических карт,
документации учителя – дефектолога.
Подгрупповые,
индивидуальные
коррекционно
–
развивающие занятия по расписанию
Мониторинговая диагностика психического развития детей
(промежуточная
диагностика
усвоения
умения, навыков
программного материала и развитие высших психических
функций)
Итоговая (мониторинговая) диагностика психического
развития детей. Заполнение документации учителя - дефектолога.
3.3. Комплексно-тематическое планирование

Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ осуществляется на основе
комплексно-тематического подхода.
Цель:
построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
53

Организационной основой реализации комплексно-тематического построения Программы
являются примерные темы (праздники, события), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия,
а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка,
- окружающей природе,
- миру искусства и литературы,
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,
-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День Победы, День защитника Отечества и др.),
-сезонным явлениям,
-народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Построение образовательного процесса вокруг
центральной темы помогает организовать информацию способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления. Реализации содержания по одной теме уделяется не менее одной
недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
На каждой возрастной группе имеются перспективные комплексно-тематические планы.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями.
Форма подготовки и реализации содержания тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Перспективное комплексно-тематическое планирование
(см. Приложение № 6)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении обогащается за счет
программ. Программы являются частью НОД и также используются при организации совместной
деятельности педагога и детей.
Познавательное развитие
Развитие элементарных математических представлений:
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и
методические материалы) под редакцией С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, Г.М.Капустиной,
И.Н.Волковой) – М.: «Школьная пресса», 2005 – 96с. (в 1-ю половину дня /2 раза в неделю).
Речевое развитие
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи:
Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. Подготовка к школе с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. Части I – II: Пособие для студ. Дефектол. ф- тов, практич.
работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., 1993. (в 1-ю
половину дня /4 раза в неделю);

54

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и
методические материалы) под редакцией С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, Г.М.Капустиной,
И.Н.Волковой) – М.: «Школьная пресса», 2005 – 96с. (в 1-ю половину дня /4 раз в неделю).
3.4. Описание материально – технического обеспечения программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы
Дошкольное учреждение функционирует с 1973 года, размещено в типовом здании с
набором необходимых помещений.
В образовательном учреждении большое внимание уделяется охране жизни и здоровья
детей.
Для безопасного пребывания воспитанников и сотрудников в детском саду имеется:
1. Кнопка тревожной сигнализации на вахте.
2. Организация связи: телефон с определителем номера.
3. Организация пропускного режима: домофон.
4. Видеонаблюдение: установлены видеокамеры (16 шт. на территории детского сада).
5. Автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей о пожаре.
6. Имеются первичные средства пожаротушения: огнетушители, пожарные гидранты.
7. Имеется пожарная декларация.
8. Разработан план эвакуации с инструкцией, определяющей действия персонала по обеспечению
безопасной и быстрой эвакуации людей.
9. Разработана инструкция по действиям сотрудников при угрозе или проведении
террористического акта.
10. Имеется Паспорт безопасности.
11. Пост вахтера (дневного сторожа).
Для организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ, разностороннего
развития воспитанников имеется:
1.Здание детского сада: в здании два этажа. Имеется центральное отопление, подведены вода и
канализация. Отвечает требованиям СанПиН и пожарной безопасности. Требуется ремонт
кровли. За детским садом закреплен участок земли, имеющий металлическое ограждение и
контейнерную площадку, расположенную на территории.
2.Групповые помещения: в ДОУ 11 групп. Группа компенсирующей направленности для детей с
ЗПР № 11 имеет свой вход из общего коридора. Группа полностью оснащены детской мебелью в
соответствии с возрастом и требованиями СанПиН шкафами для учебно-методических пособий и
раздаточных материалов, рабочими столами и стульями для взрослых. Имеются материалы и
оборудование для поддержания санитарного состояния групп. Оснащение предметно
пространственной среды соответствуют возрасту детей.
3. Музыкальный зал: эстетично оформленный, находится на втором этаже, полностью
оборудован. Имеются электронное фортепиано, музыкальный центр, детские музыкальные
инструменты. Мультимедиа. Программно-методические материалы соответствуют возрастным
особенностям, учитывают индивидуальные особенности детей. В музыкальном зале также
находится спортивное оборудование для проведения физкультурных занятий.
4.Кабинеты учителей – дефектологов: в ДОУ 3 кабинета дефектологов, которые находятся на
первом этаже, имеют вход с коридора. Программно – методические материалы соответствуют
возрастным особенностям, учитывая особенности детей.
5. Медицинский кабинет: находится на втором этаже. Полностью оборудован необходимым
инвентарем и медикаментами. Имеется достаточное количество медикаментов для оказания
первой неотложной помощи. Здесь же проходит осмотр детей. Имеется изолятор.
6.Прогулочные участки для каждой группы: на территории 11 участков с верандами. На участке
группы № 11 имеются зеленые насаждения, разбиты цветники, игровое оборудование (домик,
55

корабль, поезд). Для развития основных видов движений на участке имеется спортивное
оборудование: перекладины, турники и др. Для организации игры с песком участок оснащен
песочницами.
7.Физкультурная площадка: предназначена для проведения НОД по физическому развитию,
спортивных развлечений, имеет поле для гимнастики, площадку для прыжков в длину, турники,
стойку для игры в волейбол.
8. Территория: дорога имеет асфальтное покрытие (требует ямочный ремонт). Разбиты клумбы.
Имеются зеленые насаждения, которые пополняются каждый год.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно-техническая база:
электронная почта, доступ к сети Интернет осуществляется с компьютеров в кабинете
заведующего, методическом кабинете, отделе кадров. Создан сайт учреждения.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
(см. Приложение № 4 – паспорт кабинета)
3.5. Список литературы
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей с задержкой психического развития. Одобрена решением федерального учебно –
методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017г. Протокол № 6\17
- АООП МДОУ № 67
- Крупенчук О. И. «Научите меня говорить правильно». М.: Литера, 2010 г.
- Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. «Исправление и предупреждение дисграфии у детей» М:
«Просвещение», 1972г.
- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду. М
«Владос», 2006г
-Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» - книга для
воспитателей детского сада – Москва «Просвещение» 2001.
- Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» М: «Владос», 1999г
- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и методические
материалы) под редакцией С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, Г.М.Капустиной, И.Н.Волковой) – М.:
«Школьная пресса», 2005 – 96с.
- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. М: «Издательство ГНОМ и Д», 2004
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада. Части I – II: Пособие для студ. Дефектол. ф- тов, практич.
работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М: 1993- 101с.
- Р.И.Лалаева – Логопедическая работа в коррекционных классах – Москва, «Владос», 2001,
224стр.
- Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В.Зорина – Нарушения речи и их коррекция у детей с
задержкой психического развития – Москва, «Владос», 2003, 303стр.
- И.А. Морозова, М.А. Пушкарева – Подготовка к обучению грамоте – Москва, «Мозаика –
Синтез», 2008, 134стр.
- И.А.Морозова, М.А.Пушкарева – Развитие речевого восприятия- Москва, «Мозаика – Синтез»,
2007, 88стр.
- Л.В. Лопатина, О.В.Иванова – Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи
дошкольниками с задержкой психического развития - Санкт – Петербург, «КАРО», 2007, 175стр.
-И.А.Морозова, М.А. Пушкарева – Ознакомление с окружающим миром – Москва, «МОЗАИКА –
Синтез», 2006, 158стр. – 2 книги.
-.А.Морозова, М.А. Пушкарева – Занятия по развитию речи в специальном детском саду –
Москва, «Владос», 2006, 247стр.
- С. Д. Забрамная – Ваш ребенок учится во вспомогательной школе – Москва, «педагогика», 1990,
45стр.
56

- А.В.Семенович – Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте – Москва,
«Академия», 2002, 229стр.
-С.Д.Забрамная, Ю.А. Костенкова – Развивающие занятия с детьми – Москва, Институт
общегуманитарных исследований В.Секачев, 2004, 80стр.
-И.А.Морозова, М.А. Пушкарева Развитие элементарных математических представлений –
Москва, «Мозаика – синтез», 2007, 215стр.
-Л.Н.Ефименкова – Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов –
Москва, «Владос», 2001, 336стр.
- Е.А.Архипова Коррекционно – логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии,
Москва, «АСТ – Астрель», 2008, 256стр.
-С.Г. Шевченко Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического
развития – Москва, «Просвещение», 1990, 80стр.
-А.А.Катаева, Е.А.Стребелева – Дидактические игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников, Москва, «Бук – Мастер», 1993, 190стр.
-И.В.Блыксина Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей (логопедический
массаж), Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2008, 108стр.
- Е.А.Алябьева Коррекциооно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста,
Москва, «творческий Центр», 2003, 92стр
- Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это? Учебник – тетрадь для
групповых и индивидуальных занятий. Смоленск, 2000.
- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.:
«Просвещение», 1985., 206 стр.
- Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры лова». М.: Просвещение, 2004 г.
- Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у
дошкольников. – М., 1990.
- Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
- Нищева Н.В. Предметно-развивающая среда в детском саду/ Принципы построения, советы,
рекомендации. СПБ, Детство- пресс,2006.
- Н.С. Жукова,Е.М. Мастюкова «Преодоление задержки речевого развития у дошкольников»,
- Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у
дошкольников. – М., 1990.
- Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
-Нищева Н.В. Предметно-развивающая среда в детском саду/ Принципы построения, советы,
рекомендации. СПБ, Детство - пресс,2006.
-Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва «Мозаика-Синтез», 2010 г.
- И.Светлова «Готовим руку к письму» - М., 2002г., 95 стр.
-И.Иванова «Уникальная методика обучения чтению» - Санкт – Петербург, 2002г., 287стр.
-Т.А.Ткаченко «Если ребенок плохо говорит» - М., 1998г. – 101стр.
-Е.Худенко, С.Шаховская, Т.Ткаченко «Планы – конспекты логопедических занятий по
формированию связной устной речи у детей» - М., 1995г. 93 стр.
-Т.Н.Павлий «Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР» - Комсомольск – на
– Амуре, 1997г., 99стр.
-А.А.Катаева, Е.А.Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников» - М., 1993г.. 191стр.
-С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева «Изучаем обучая», М,, 2002г., 47стр.
-Е.А.Нефедова, О.У.Узорова «Готовимся к школе» - М., 1997г., 399стр.
-И.В.Чумакова «Формирование дочисловых представлений у дошкольников с нарушением
интеллекта» - М., 2001г., 87стр.
--.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие математических представлений»- М., 2007г., 211стр.
-О.В.Закревская «Развивайся малыш» - М,. 2009г., 87стр.
-С.Д.Забрамная, Ю.А.Костенкова « Развивающие занятия с детьми» - М., 2004г., 80стр.
57

-В.Волина «Праздник числа» - М., 1997г., 303стр.
-О.А.Журбина, Н.В.Краснощекова « Дети с задержкой психического развития: подготовка к
щколе» - Ростов – на Дону, 2007г., 157стр.
-.А.Датешидзе «Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития» Санкт – Петербург, 2004г., 119стр.
-Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова « Математика для дошкольников» - М., 1992г, 191стр.
- В.Самоукина «Игры и школе и дома» - М., 1993г., 136стр.
-Е.В.Шамарина «Обучение детей с ЗПР» - М., 2007г.. 80стр.
-С.Д.Забрамная «Ваш ребенок учиться во вспомогательной школе» - М,, 1990г.. 57стр.
-«Особенности развития мышления у детей с особыми нуждами и потребностями» - методическое
пособие под редакцией О.П.Рожкова – М., 2007г. 75стр.
- .В.Колесникова «Геометрические фигуры» - тетрадь для детей 5-7- лет – М., 2014г., 64стр.
- «Интеллектуально – развивающие занятия со старшими дошкольниками» под редакцией
М.Р.Григорьева – Волгоград,, 2009г.. 133с.

58

Приложение № 1
КАРТА ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Фамилия ребенка _________________________Имя_______________________________________
Отчество________________________________________Дата рождения ______________________
Домашний адрес (телефон)____________________________________________________________

СЕМЕЙНЫЙ АНАМНЕЗ
Состав семьи:
Мать_______________________________________________________________________________
Год
рождения______________________Образование__________________________________________
Где и кем работает___________________________________________________________________
Имелись ли профессиональные вредности во время беременности___________________________
Отец_______________________________________________________________________________
Год рождения______________________Образование_______________________________________
Где и кем работает ___________________________________________________________________
Имелись ли профессиональные вредности _______________________________________________
Брат (сестра)________________________________________________________________________
Другие члены семьи__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Структура семьи: полная, неполная, одинокая мать, опекунство, сиротство, родители проживают
в гражданском браке__________________________________________________________________
Родители разведены (сколько лет было ребенку)__________________________________________
Квартира: благоустроенная, неблагоустроенная, коммунальная, общежитие___________________
У ребенка есть специальное место для сна, игр___________________________________________
Психологический климат в семье, взаимоотношения между родителями, детьми ______________
Заболевания в семье с учетом ближайших родственников (у кого, с какого возраста): нарушения
слуха, зрения, эпилепсия, нарушения речи, эндокринные нарушения, алкоголизм, умственная
отсталость__________________________________________________________________________
Наблюдаются у невролога, психиатра (мать, отец)_________________________________________
Кто в семье имеет левшество___________________________________________________________
АКУШЕРСКИЙ АНАМНЕЗ
Ребенок желанный, нежеланный _______ Возраст матери во время беременности ______________
Беременность по счету ________________ роды ______________________аборты _____________
Как протекала беременность:
- нормально _______________________________токсикоз (рвота, тошнота)___________________
повышение
(понижение)
АД________________трвма
(ушибы
плода)___________________________
- перенесенные заболевания матери во время беременности_________________________________
____________________________________________________________________________________
59

- прием лекарств__________________________краснуха ___________________________________
- курение________________________________ прием алкоголя _____________________________
- лежала на сохранении _______________________ резус – фактор___________________________
- психическая травма (эмоциональное состояние матери во время беременности)
Какие
были
роды:
в
срок,
преждевременные,
стремительные,
затяжные,
переношенные_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Были применены: стимуляция, выдавливание, вакумм – экстрация, наложение щипцов, кесарево
сечение, поворот за ножку____________________________________________________________
Ребенок родился: доношенный, недоношенный, переношенный____________________________
Закричал________________________ По шкале Апгар_____________________________________
Вес _____________________ Рост ____________________Окружность головы ________________
Особенности при рождении: асфиксия, родовая травма, гематома на голове, обвитие пуповиной
вокруг
шеи,
предлежание
ягодичное
или
головное,
гипоксия____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Патология периода новорожденности___________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ЛИЧНЫЙ АНАМНЕЗ РЕБЕНКА
Сон: спокойный, неспокойный____________Грудное вскармливание в течение _______________
Частые срыгивания______________________Начал держать головку________________________
Ходить _______________________________ Прорезывание зубов ___________________________
Первые слова _________________________Фраза _________________________________________
Чем болел на первом году жизни _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Общая активность на первом году жизни: подвижный, любознательный, равнодушный,
заторможенный, любит сам заниматься с игрушками, беспокойный, требует постоянного
внимания взрослых___________________________________________________________________
Пребывание в ДДУ (с какого возраста)__________________________________________________
Перенесенные
заболевания
ребенка
до
поступления
в
коррекционную
группу______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Энурез: редко, часто, иногда ___________________________________________________________
Детские болезни:
Корь_________________________КИНЕ______________________Краснуха___________________
Дизентерия___________________Ветрянка___________________Менингоэнцефалит___________
Другие
инфекции____________________________Травмы
головы
(указать
возраст)_______________
Находился ли в стационаре (с каким диагнозом)__________________________________________
60

Состояние слуха _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Состояние зрения ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Заболевание лорорганов: ангины, аденоиды, гланды, тонзиллиты__________________________
____________________________________________________________________________________
Соматический статус_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Неврологический статус_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Наблюдается ли у психиатра (мед.карта заведена?)________________________________________
____________________________________________________________________________________

Группа здоровья ________________________Вес______________________Рост________________
Группа по физической культуре: основная, подготовительная, освобождение__________________

Приложение № 2
Протокол дефектологического обследования 5-летних детей с ЗПР
(старшая группа)
61

1. Запас общих сведений и представлений об окружающем мире
- Ты мальчик или девочка?____________________________________________________________
- Как тебя зовут? _____________________________________________________________________
-Назови свою фамилию?_______________________________________________________________
-Сколько тебе лет?___________________________________________________________________
- Покажи столько же пальчиков?______________________________________________________
- Почему столько пальчиков показал?___________________________________________________
- С кем ты живешь? (перечисли)________________________________________________________
- Сколько человек в вашей семье?_______________________________________________________
- И.О. мамы. Где и кем работает?_______________________________________________________
- И.О. папы? Где и кем работает?_______________________________________________________
- Есть ли у тебя брат или сестра? Как зовут? Сколько лет?__________________________________
- Кто в семье старший?_______________________Младший?_______________________________
- Кто в семье самый высокий?_________________Низкий?__________________________________
- Назови свой домашний адрес?________________________________________________________
- Какие знаешь части суток?___________________________________________________________
- Сколько всего частей
суток?___________________________________________________________
- Соотнесение сюжетных картинок (частей суток) с названиями?____________________________
____________________________________________________________________________________
- Перечисли все времена года?_________________________________________________________
-Сколько всего времен года?___________________________________________________________
- Соотнесение сюжетного изображения (времен года) с названиями и установление причинно –
следственных связей? ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Исследование зрительного восприятия
- Собирание пирамид_________________________________________________________________
- Включение в ряд____________________________________________________________________
- Сериация по величине до 5-10 колец___________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Сравнение двух колец по двум признакам (цвет и размер)_________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
- «Почтовый ящик» __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Доски Сегена разных вариантов сложности _____________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Соотносит и показывает основные цвета (6)_____________________________________________
- Называет цвета: красный ________________________желтый_____________________________
синий _________________________зеленый_____________________________
белый ________________________ черный ______________________________
62

- Узнает и показывает оттенки (оранжевый, голубой, розовый, фиолетовый, коричневый,
серый)______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Называет все оттенки________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Узнает, дифференцирует геометрические фигуры______________________________________
____________________________________________________________________________________
- Называет их _______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Узнает формы в рисунке, предмете____________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3.Исследование зрительно – пространственного гнозиса и праксиса
- Ориентировка на себе _______________________________________________________________
- Ориентировка в пространстве (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,
позади, слева, справа)_________________________________________________________________
- Понимание и употребление простых предлогов:
«НА»_____________________________ «В» ________________________________
«ПОД» ___________________________ «НАД»_______________________________
«ЗА» _____________________________ «СО»_________________________________
- Сбор разрезных предметных картинок с простой или сложной конфигурацией разреза (2-3-4-56-частные)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Складывание фигур из палочек по образцу: домик, елочка ________________________________
- Кубики КООСА (со вторго полугодия)
Вариант «А» ________________________________вариант «В» _____________________________
Вариант «С»________________________________ вариант «1»______________________________

4.Исследование слухо – речевой памяти (со второго полугодия)
Дом

Лес

Кот

Хлеб

Окно

Мост

Игла

5. Исследование мышления:
- Способность к обобщению (с использованием наглядности):
63

Сон

Дед

Мед

игрушки_______________ посуда _____________________одежда___________________________
обувь__________________ овощи_____________________фрукты___________________________
птицы _________________ мебель _________________ транспорт _________________________
дикие животные __________________________домашние животные_________________________
-Исключение лишнего предмета _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

-Установление простых невербальных аналогий__________________________________________
____________________________________________________________________________________
-Геометрическая
(или
предметная)
классификации
(со
второго
полугодия)__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Установление закономерностей ______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Понимание серии картинок, связанных единым сюжетом, установление причинно –
следственных связей (со второго полугодия)_____________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6.Исследование речи
- Общее звучание речи________________________________________________________________
- Состояние артикуляционного аппарата (наличие или отсутствие движений, тонус, способность
к переключению, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика
языка)______________________________________________________________________________
- Состояние звукопроизношения: _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Состояние фонематического восприятия:
«Повтори слоги»________________________________ «Ритм»_____________________________
«Слова – паронимы» (показать картинки)________________________________________________
- Воспроизведение звуко – слоговой структуры слова______________________________________
____________________________________________________________________________________
- Состояние фонематического анализа и синтеза:
Выделение начального ударного гласного из слов_________________________________________
Выделение конечного согласного из слов________________________________________________

64

- Исследование состояния импрессивной и экспрессивной речи (объем словаря, соответствует
возрастной
норме)_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Исследование грамматического строя речи:
Состояние словоизменениястол - столы __________________________________________________________________
один шар – много шаров _______________________________________________________
красный мяч___________________________________________________________________
Состояние словообразования стол – столик __________________________________________________________________
у кошки – котенок _____________________________________________________________
у зайца – зайчонок ____________________________________________________________
- Состояние связной речи: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

7.Подготовка к обучению грамоте
Дифференциация гласных – согласных звуков___________________________________________
Составление предложений по действию_________________________________________________
Составление
предложений
по
с\к_________________________________________________________________________________
Составление предложений с предлогом _________________________________________________
Выкладывание схемы предложения _____________________________________________________

8. РЭМП
Пересчет предметов до 5-10 ____________Называние итогового числа_______________________
Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев _________________________
Выделение предметов из множества (1-3) по слову, образцу, показу _________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Сравнение и преобразование двух множеств двумя способами (добавить, убрать) и уметь
определять,
которых
предметов
больше
(меньше)
и
на
сколько?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Порядковый счет, умение правильно отвечать на вопрос: «Который по счету?»_______________
Понимать понятия «столько же»___________________ «поровну»___________________________
9. Исследование доминанты.
65

Ведущая рука_________________________ Ведущая нога__________________________________
Ведущий глаз_________________________ Ведущее ухо ___________________________________

10. Исследование моторной сферы:____________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Дата __________________
Синий цвет – начало уч.г

Дата _________________
Красный цвет – середина уч.г

Ё

Дата __________________
Черный цвет – конец уч.г

Приложение № 6

66

67

68

69

70